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Illiifliillllifliflllfifllliflilllflllliil

1293 01417 3060

This is to certify that the

dissertation entitled

"Hacia una mejora pedag6gica en la presentacion del
modo subjuntivo espafiol a los alumnos de la escuela
secundaria de Haiti"

presented by

Fritz Rosemond

has been accepted towards fulfillment
of the requirements for

Ph.D. degree in Spanish Language
and Literature

 

 

”> /

/‘ LCMA/vx

 

Major professor

Date Juli 10, 1987

 

MS U i: an Affirmative Action/Equal Opportunity Institution 0-12771

 

LIBRARY
Mlchlgan State
Unlverslty

 

 

 

PLACE ll RETURN BOXtomnavow-ehodtoufmnyourn‘cod.

TO AVOID FINES Mum on or before data duo.

DATE DUE DATE DUE DATE DUE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MSU In An Affirmative Action/Equal Opportunity lnstltwon
Wu.

m1

 

EACIA UNA.HEJORA PEDAGOGICA EN LA PRESENTACION
DEL HODO SUBJUNTIVO ESPANOL A L08 ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA SECONDARIA DE HAITI
-[Spanish Text]
by

Fritz Rose-0nd

A DISSERTATION

Sub-itted to
Michigan State University
in partial fulfillment of the require-ents
for the degree of
DOCTOR OF PHILOSOPHY

Department of Balance and Classical Languages
1987

ABSTRACT

During recent years, problems of communication in
the Caribbean region have revealed the need to improve
the teaching of English, French and Spanish (among other
languages) in the secondary schools. This dissertation
analyzes the teaching of Spanish, specifically the
treatment of the subjunctive mood in textbooks used by
Haitian secondary-school students.

The data accumulated suggest that: 1) such '
treatment is characterised not only by a failure to
exploit modern linguistic theories but also by some
descriptive inaccuracies, 2) the authors of such
textbooks do not provide the types of exercise able to
stimulate the students’ communicative ability, and 3)
these authors sometimes deal with certain aspects of the
topic which are best treated at the philological levels,
i.e., in courses which treat the history of the Spanish
language rather than in basic communicative skills
courses. The thesis offers a number of suggestions
based on studies realized in Applied Linguistics during
the last thirty years or so that not only represent
viable alternatives to existing approaches to teaching
the Spanish subjunctive, but also have the potential to
develop into new approaches to second-language
instruction for the Haitian system in general.

ii

Chapter I presents the nature of the problem on which
this study is based, the need for such a study in the
context of Haitian linguistic realities, and a defense of
the importance of grammar in second language teaching.

Chapter II includes detailed analyses of how
linguists with a structural, semantic or pragmatic
background analyse the various uses of the Spanish
subjunctive.

Chapter III is divided into two parts, the first of
which analyzes the treatment of the subjunctive in
textbooks currently being used at the secondary level in
Haiti, and the second of which offers original
suggestions, based on contemporary critical methodology,

for the improvement of the teaching of the subjunctive.

iii

Copyright by
Fritz Rosamond

1988

A nuestra familia,

cuyo animo ha hecho posible 1a presente obra.

RECONOCIMIENTOS

Esta estudio debe, en definitiva, ser considerado
como el producto de varias contribuciones. Es
imprescindible, en efecto, que reconozcamos nuestra
deuda para con las siguientes personas.

Ante todo, debemos agradecerle a la doctora
Patricia V. Lunn, directora del comite de la tesis. por
habernos guiado pacientemente, tanto de cerca como de
lejos, con su critica muy atinada.

Tambien tenemos que darles las gracias a los demas
miembros del comite, y sabre todo al doctor Dennis P.
Seniff por el cuidado con el que censurb la forma de
esta obra.

No dejaremos tampoco de mencionar a personalidades
como el recien fallecido Dr. Christophe Hervilus quien
tuvo la bondad de compiler para nosotros la lista de los
libros de texto reseflados en esta tesis.

Finalmente, va nuestro reconocimiento a nuestra
esposa, Renote Rosemond, quien nunca dejd de animarnos

hasta 61 final a llevar a cabo este trabajo.

vi

CAPITULO I

E1 Problema, la Necesidad por la Tesis

y

su Base Hetodoldgica

1.1mm

Participar en aclarar algun problems educativo-
social 0 echar mes luz sobre el debe ser el objetivo de
cualquier trabajo de investigacidn pedagdgica. Asi ha de
ser para esta tesis que tiende hacia un fin bien
delineado: una tentativa para mejorar la ensefianza de un
Area del programa de estudios de lenguas en nuestro pais,
Haiti. Se trata de provocar un cambio benefico en la
instruccidn del espafiol, especificamente en lo tocante a1
modo subjuntivo. Despues de un analisis del tratamiento
de este aspecto gramatical en los libros de texto usados
actualmente por los alumnos de la Escuela Secundaria de
Haiti, ofrecemos algunas sugerencias cuyo objeto es el de
ayudar a los autores de futuros textos de espafiol
destinados al nivel indicado para que logren mejorar la
presentacibn del modo subjuntivo. Por consiguiente,
enfocamos no 5610 la manera en que se debe presenter e1
modo subjuntivo y sus diversos tiempos a los estudiantes,

sino también incluimos los tipos de ejercicios destinados

a provocar el dominio de su uso tanto en el lenguaje oral
como en el escrito.

Hay que sefialar la necesidad de trabajos come este
en el sistema educative haitiano, y ello per multiples
razones. Entre estas es la maxima importancia que tal
estudio puede aportar a mejorar la presentacidn del
espaflol--idioma de suma importancia econdmica,
diplomdtica y politics en Haiti--en un memento cuando
hace gran falta la integracidn cultural y linguistics de
este pais con sus vecinos del Caribe. Para respaldar la
necesidad de tal investigacibn, enfocamos, en tres
apartados, los puntos siguientes: 1) la realidad
linguistics de Haiti; 2) el tradicionalismo educative
haitiano, ejemplificado per unas consideraciones sobre la
enseflanza del espafiol en Haiti; 3) la importancia de la
gramdtica en la enseflanza de las lenguas vivas alli. Y,
luego de establecer la base metodoldgica de la tesis,
definimos algunos terminos claves para el buen

entendimiento de la misma.

II. La re 'd d ' ' d 'ti

La Republica de Haiti ocupa la tercera parte--unos
27.700 kilometres cuadrados--de 1a isla del mismo nombre,
ubicada entre Cuba, a1 Noroeste, Jamaica al oeste, y

Puerto Rico a1 Sureste. Haiti fue descubierta en 1492

por los espafioles quienes, con motive del tratado de
Ryswick en 1697, dejaron oficialmente la parte occidental
de la isla a los franceses, los cuales, poco antes de
1625, ya habian empezado a establecerse en las Antilles.
Despues de convertirse en una colonia francesa, se
independizb en el afio 1804.

Segnn el censo de 1971 (Institut Haitien de
Statistique 1977: 44) e1 pais tiene unos 4.314.658
habitantes. La poblecibn esta mes bien disperse: con
877.275 habitantes en Puerto-Principe, la capital;
299.059 en Jacmel, 274.548 en Leogane, 272.652 en Cayes,
240.857 en Jeremie, 199.811 en Cap-Haitian.

A pesar de ser el frances y el criollo1 haitiano las
dos lenguas oficiales del pais--aquella desde 1918 y esta
desde 1987--le lengua hablada y comprendida per todos los
haitianos es esta ultima. Se estima que sdlo un 5%
(Veldman 1981: 43) de la poblacidn es verdaderamente
bilingde, esto es, con la capacidad de expresarse con
igual facilidad en ambos idiomas. Se evalua, sin
embargo, en un 10% (Pompilus 1979: 120) el numero de los
Haitianos que podemos encontrarnos en una situacidn de
“diglossia“--una situacidn bilingfie en la que una de las
dos lenguas es de estatus socio-politico inferior (Dubois
et a1. 1973: 155). Esta gente habla dos idiomas. cada
cual con un papel distinto per lo menos en la elite de la

sociedad haitiana: por un lado, e1 frances haitiano (FH),

la lengua de la clase dominante, la lengua de los
privilegiados, utilizada en la administracidn, la
instruccidn pdblica y la literature; y, por el otro, e1
criollo haitiano (CH), la lengua de la vida corriente.

Antes de analizar como se expresa en CH el mode
subjuntive espafiol--o las formas que pudieran ser
consideradas come su equivalente--contrastandolo con el
espafiol y el frances, conviene destacar los puntos
siguientes en relacibn con el sintegma verbal en aquella
lengua. En primer lugar, se notara la ausencia de
flexidn en las formas verbales en CH. El verbo no cambia
cualquiera que sea la persona (primera, segunda, o
tercera) 0 e1 numero (singular o plural) del pronombre
cuando hace la funcibn de sujeto, come queda establecido
en (1).
(1) Moin gig, an gle, 11 gig, nou gig, yo ale.

’yo voy, td ves, e1 (ella) va, nosotros vames, ellos

(ellas) van.’
En segundo luger, se ve que una particula invariable,
antepuesta al verbo, sirve para indicar el tiempo. A31,
39 indica el pasado.
(2) a. Ki kote ou chit; (presente) chak jou?

’Donde te sientas cada dia?’
b. Ki kote ou te chita (pasado) ye?
’DOnde te sentaste ayer?’

Notar que te cambia en t delante de una vocal.

(3) H1} achte l isi a.

’Lo compre equi.’

Ap expresa la accibn en proceso (que se realize).
(4) Li ep (0 ape) domi.

’Esta durmiendo.’
5p precedido de pg (0 1a forma contracteda t), indica
e1 proceso de una accidn en el pasado.

(5) Li t§_§p (tap) ddmi.

’Estaba durmiendo.’

Ap y sus formas derivadas 2e (0 ape) se combinan con
ale para referir al futuro inmediato.
(6) Li pral (ap ale) sbti kounye a.

’Va a salir ahora mismo.’

A y sus formas derivadas ax, Ea, y egg sirven para
indicar el future, e1 deseo o la intencidn (Valdman 1979:
216-217).

(7) Nou a dense si pa gen lapli.

’Bailaremos si no llueve.’

Ya que nuestro objetivo en esta tesis es el de ayuder
al alumnado haitiano en lo que atafie a1 modo subjuntivo
espaflol, esteblecemos, de una vez, las divergencias y
semejanzas que existen entre e1 CH, el FH, y el espafiol (E)
al nivel de este mode, para ver en que medida, e1
conocimiento lingflistico de aquel alumnado dificulta o
facilita su aprendizeje de dicho mode en la lengua

considerada. Para lograr este objetivo, ofrecemos un

panorama lingdistico de los tres idiomas en el modo
subjuntivo. Abajo se contrastan el FH (0 el frances)2 en
(a.) con el CH en (b.).

(8) a. Je veux que tu restes (subj,) avec moi.

b. M vle ou retg (proto-subj) avém.

(9) e. 115 ne croient pas que je Earle (subj.) espagnol.

b. Yo pa kwe m pale (proto-subj.) panybl.

(10) a. ll n’est pas possible qu’ils l’aiegt gg (subj.)

b. Se pa posib ke yo t§_g§1 (proto-subj.)

(11) a. Je ne crois pas qu'il gills (subj.) au Cap
demein.

b. M pa kwe li.p;§l§ (proto-subj.) Okap demen.

(12) a. Peut-etre qu’il.1§xignn§ (subj.) ce soir.

b. Petet lap ngngn (proto-subj.) aswe ya.

El enslisis de las formas subrayedas de las dos
lenguas esteblece la existencia de marcadas diferencies
entre e1 modo subjuntivo frances y su equivalents en 03.3

En primer lugar, se notera 1a flexibn invariable del
CH frente a las formas multiples del FH. En efecto, "Ke
moin (ou, 1i, nou, on, yo) pale” (proto-subj.)
corresponden a “que je parle, que tu parles, qu’il (elle)
parle, que nous parlions, que vous parliez, qu’ils
(elles) parlent" (subj.).

Tambien, se ve que existe un tiempo especifico para
el pasado de subjuntivo en FH ((10e)); en CH, este tiempo

corresponde al pasado de indicative ((10b)).

A continuacibn, se contrastan el espefiol en (a.) con

el CH en (b.).

(13) e. Quiero que 61 se puede (subj.) conmigo.
b. M vle li £939 (proto-subj.) even.

(14) a. No creo que benign (subj.) espafiol.
b. H pa kwe yo pale (proto-subj.) panydl.

(15) a. No es posible que lo h§z§_gistg (subj.)
b. Se pa posib ke li tg_g§1 (proto-subj.)

(16) a. No conocia a nadie que tgxiggg (subj.) un
helicdptero.
b. H pat konen oken moun ki te gep (proto-subj.)
oun elikopte.
(17) a. No creo que vegan (subj.) e Cabo Heitieno
mafiana.
b. H pa kwe yo pggle (proto-subj.) 0 Rap demen.
(18) a. Tel vez xegge (subj.) mafiana.
b. Petet lap xini (proto-subj.) demen.
(19) a. Cuando llegge (subj.) a San Marcos, tomara un
buque para La Geneva.
b. Le 11.3139 (proto-subj.) Sen Hak, l a pren oun
bato pou La Geneva.
El analisis de las formas subrayadas muestra que la
flexibn invariable en CH corresponde a formas multiples
en espafiol. Concretamente, "ke moin (ou, li, nou, on,
yo) pale" corresponden respectivamente a "que yo hable,

tu hables, e1 (ella) hable, nosotros hablemos, vosotros

hableis, ellos (ellas) hablen.“

En ciertos verbos, come 10 ilustren las oraciones
(13a), (14a), y (19a) en CH, la forma verbal del presente
de subjuntive no difiere del infinitive. En efecto,
zeta, Lye, y I119 desempefian tanto el papel de subjuntive
come el de infinitive. En otros cases, per ejemplo (17a)
y (18a), existen formas distintas para estos modes.
Respectivamente, los infinitivos de 2:319 y de §p_gigi
son ale y xigi.

En cuento a las oraciones (15a) y (16a), indicen que
hay identidad de forma en CH entre las formas
equivalentes del preterito perfecto de subjuntive, las
del imperfecto de subjuntive y el pasado de indicative
mientres que el espafiol tiene formas verbales distintas
pare cede uno de estos tiempes. La particula Lg indica
tiempo pasado sin contraste espectuel.

Otro problema surge tambien cuando se censidera e1
frences come punte de‘partida para un anelisis
contrastivo con el espaflol. Pese a le supuesta
facilidad--debida al erigen latino de las dos lenguas--
con la que el estudiante haitiano pudiera aprender el
subjuntive espafiol, los heches son mas cemplicados.
Aunque existen varies semejanzes entre el frances y el
espafiol en lo que atafie al modo subjuntive, se pueden
notar importantes diferencias. Les ejemplos siguientes

ilustren las semejanzes entre el FH en (a.) y el espafiol

en (b.).
(20) a. Je veux que tu aillgg (subj.) la-bas.
b. Quiero que gazes (subj.) alli.
(21) a. Il est possible que vous ggzgg (subj.) fiers.
b. Es posible que seen (subj.) orgullosos.
(22) a. 11 est necessaire que veus,§;;ixi§; (subj.)
a temps.
b. Es necesario que llegugn (subj.) a tiempo.
(23) a. Je doute qu’il le.p;enn§ (subj.) avec lui.
b. Dude que lo liege (subj.) consige.
A continuacidn, las oraciones (24) hasta (26)
ilustren las diferencias entre el FH y el espafiel.
(24) a. Je lui eerirai quand je pggrggi (ind.).
b. Le escribiré cuando pggflg (subj.).
(25) a. S’il agait (1nd.) men numero de telephone, il
m’aurait appele.
b. Si tgxiggg (subj.) mi numere de telefono, me
habria llamado.
(26) a. Nous baillions comme si nous aviggs (1nd.) faim.
b. Bestezabamos come si tggiggangfi (subj.) hembre.
Asi que se use el indicative en FH despues de las
conjunciones temporeles guagg y lggsgue para indicar une
accibn future, mientres que despues de engage enl espafiol
se emplee el subjuntive en el misme contexto. Tembien se
use e1 indicative después de las conjunciones g; y gggmg

g; en una oracion condicional, mientres que despues de §i

10

y §9g9_§i en espafiol se use e1 subjuntive en un contexto
paralelo.
En los ejemplos (27) y (28), se contrastan el FH en
(a.) y el espafiol en (b.).
(27) a. Bien qu’il spit (subj.) studieux, il ne peut
pas gagner la sympathie du professeur.
b. Aunque eslsee (ind./subj.) estudioso, no puede
ganarse la simpatia del profesor.
(28) a. Ramuncho n’est pas le seul gitan que je conneigse
(subj.).
b. Ramunche no es el unice gitano que cgggzcgzgggozge
(ind./subj.).
En estes ultimas freses, se ve ejemplificedo el uso del
subjuntive en FH despues de las concesivas bi§g_gg§ y
gg2i_gg§ para indicar una eccibn ya realizada, mientres
que en espaflol se puede user el indicative 0 e1
subjuntive despues de aggggg en los mismos contextes.
Desde luego, el contraste modal sefiala un contraste
semantico. También, despues de sustantivos modificedos
per adjetivos come gggl, unigge y dernier (es decir,
despues de frases nominales que se refieren a entidades
reales y unices) se use e1 subjuntive en frences,
mientres que en espafiol se puede emplear e1 indicative 0
el subjuntive en estos contextos, para sefialar la ectitud
del heblente hacia el referente de la clausula

subordinada.

11

III. WWW

Es un hecho muy bien reconecide per 103 criticos de le
realidad educative en Haiti que una de las caracteristicas
mas arraigadas del pais es su elemento tredicienal (Clerk y
Purcell 1975: 46). Ayudan a probar esto, entre otros
hechos, los siguientes:

Haste los afios cuarenta, as uso de manere cesi
unilateral el idioma frences, hablada sble per un 10%
(Pompilus 1979: 120) de la poblacibn haitiana, en lugar
de recurrir--como lo hacen tantes paises en vias de
desarrello de Africa y Asia, per ejemplo-—e la lengua
materna, e1 criollo haitiano.

Haste una fecha muy reciente, el latin y el griego
clésico hen seguido teniendo gran importancia en el plan
de estudios de la escuela secundaria. Al respecte,
indican Clark y Purcell (1975) que un 10% de les alumnos
del cicle secundario se dedicen a1 estudio del griego y
del latin, mientres que la tercera parte de ellos
estudian el latin (Clark y Purcell 1975: 51).

Ademhs, de manere general, 105 maestros reras veces
aprovechan los eportes de la pedagogia moderna. La
memorizacien continua desempefiando un papel considerable,
tanto en la escuela primaria come en la secundaria.

Escriben al respecto Clark y Purcell:

12

One of the first street sounds a visitor to Port-au-
Prince hears is that of children chanting in endless
repetition the strains of textbook prose. One of
the first "sights” the visitor sees is that of young
men walking under the lights of Port-au-Prince’s
lovely palm-shadowed Champs-de-Mars and declaming in
loud voices the pages of texts that they alternately

open and close (Clark y Purcell 1975: 48).

Per otra parte, el I"Ministerio d9 lg Edugacign

flagigggl de Haiti, destaca tambien este papel

desempefiado per la memorizacidn ya que, al querer mejorar
la ensefianza en el pais, se propane hacerlo “grace a une
elimination systematique de la routine de la memorisation
a entrance et a l'eppel a la comprehension“ (Comite de
Curriculum-Institut Pédagegique National 1982: 6).

Este tradicienalisme se transparente en la ensefianze
del espaflol en las clases de la escuela secundarie
haitiane, come hen sefialado muchos educadores y
visitantes extranjeros al decir que:

Anticueted instruction in English and Spanish keeps

French-speaking Haiti hopelessly isolated from the

world and from its immediate Caribbean neighbors

(Clark y Purcell 1975: 46).

En efecto, a pesar de que el programa oficial del
Ministerio de la Educacien Nacional refleje cierta

voluntad de cambio hacia la modernizacibn de la ensefianze

13

de las lenguas vivas en el cicle citado, la realidad
actual esta muy lejos de corresponder a los objetivos
fijados. Y, a pesar de algunos adelantos visibles, tanto
en la metedologia de ciertos maestros, come en los
exemenes eficiales del Bechillerate, sigue siende
tradicienal la ensehansa del espahol en Haiti.

Se notan, come hemos indicado, los esfuerzes de los
responsables de la educacidn en Haiti el hecho de que el
programa oficial incluye las recomendacienes siguientes
sobre cbmo ve esta ensefianza el Ministerie de la
Educacibn Nacional. En algunos comentarios que ecempafian
al programs oficial de lenguas vivas, se recenoce que la
metedologia tradicienal usada por los maestros en sus
clases es responsable de los problemas de la ensefianza de
las lenguas modernas, y que el desarrello, en el alumno,
de las habilidades comunicativas requiere la ensefianza de
las cuetro destrezas. Tambien, se recenoce la necesidad
de dar la prioridad a las cenversaciones simples y reales
acerca del medie ambiente en los dos primeros afios en que
los alumnos estudian la segunda lengua (Ministers de
l’Education Rationale-Direction de l’Enseignement
Secendaire 1972: 54). Hace referencia a este esfuerzo
hacia la modernizacien C. Mervilus, difunto catedretico
de la Escuela Normal Superior en Haiti, cuando dice:

Tendencie relativamente nueva, sun no transparente

en la organizacidn de les exemenes de fin de

14

estudios secundarios: la aceptacibn de la lengua

viva come instrumento esencial de comunigagign: la

ensefianza del diélggg; esta tendencia llevd ciertas
escuelas a utilizar un libro de texto en que
predomina §1_fii§lgg9: tipo 1391;; o éggg tel,

,QQIQQQZ ...En Puerto-Principe, ye tres escuelas, o

quizas un poco mas, siguen esta corriente (Mervilus

1982: 3).

Sin embargo, a pesar de los curses de espefiol dados
en las pocas escuelas (privadas si no exclusivamente
congregacionalistes) donde se utilizan libros de texto,
come LQu§_IglL_Q§;ggg2, el cual favorece el desarrello
del lenguaje oral (Véase los cementarios sebre les textos
en el tercer capitulo), la gran mayoria de aquellos
reflejan la metedologia tradicienal de gramatica y
traduccibn. Para hacerse una idea del peso de la
tradicibn en cuento a los textos usados, bests referirse
una vez mas a C. Mervilus, quien escribe:

Persistencia de los antigues guias y modelos.

Cierto ndmero de maestros,--LNO 105 hey mas en las

provincias?-—prefieren seguir dictando y escribiende

en la pizarra parte del contenido de algun texto
consideredo "invencible" (suyas las comillas): per
ejemplo Th. Allaux4 (que ya no se publica) (Mervilus

1982: 3).

En las clases, la preecupacibn primordial del

15

maestro censiste en ensehar a los alumnos come traducir
textos (sebre todo al frances) u oraciones (sobre todo al
espafiel). De esta mode, aprenden les alumnos a poner en
prectica las reglas ensefiadas. Y, ellos tienen que
memorizar estes con las multiples excepciones, y edemas
una lista de palabras, muy s menudo desconectadas con la
vida prectica. No se desarrellan las destrezas de
cemunicacibn mediante cenversaciones entre alumnos y
maestros y aun menes entre aquellos mismes. Results,
pues, que las posibilidedes orales de los alumnos quedan
extremadsmente limitadas, si no cesi nulas.

Con tel metedologia, per parte de les maestros, es
normal que 105 ‘W (primera y
segunda partes) reflejen el metode de gramatica y
traduccien que utilize libros

notable for the meticulous detail of their

descriptions of the grammar of the language...

their preocupation with written exercises,
especially translation exercises, and their lengthy

bilingual vocabulary lists (Rivers 1981:29).

Se notare que, a pesar de tener las traducciones en estos
ultimos shes menes impertancia que anteriermente en los
examenes oficiales, siguen desempefiande un papel
considerable. (Véase en el Apendice la impertancia de
les ejercicios de ‘t aducc' ' v ' ta en estes

exemenes durante les dltimes diez afies).

16

Csracterizan, tambien, este tradicienalisme de la
ensehansa del espefiol en Haiti tanto 61 plan de estudios
de las varias clases del cicle secundarie come el de los
especialistas de la Seccien de Lenguas Vives de la
Escuele Normal Superior, dnice centre universitarie
haitiano dedicade a la formscidn de maestros de idiomas.
Al consultar les progremas del cicle secundario, une se
da cuenta de que constan hnicamente de unas listas de
objetivos gramsticales, sin que en ninguno de ellos
figure un solo objetivo de comunicacien. Per ejemplo, se
indica en el programa renovade de 1972 que, después de
repasar los elementes estudiades en la clase anterior,
les alumnos de la *gua;ta_gl§s§ deben estudiar de manere
sistemdtica: las reglas de la acentuacien espafiola les
edjetives calificatives, les grades de comparacien, la
formscien de les cemparstivos y superlativos, les
edjetives cardinales, les diptenges, los verbos ggster y
deber, las fermulas de la ebligacien personal (con use
del subjuntive 0 del infinitive), los tiempes derivades
del presente de indicative, les verbos con modificacienes
ortosréficas en :ssr. 2m. 2521:. 2.83. :32; :sir.
:ggir (Hinistére de l’Educatien Nationale-Directien de
l’Enseignement Secendaire 1972: 57). En los progremas de
las demds clases, los elementos per estudiar vienen
presentandese de la misma manere, mediante listas de

reglas gramsticales. (Vbase el Apendice A para mas

17

detalles.)

Per su parte, el plan de estudios de les estudiantes
de la Seccien de Lenguss Vives de la Escuela Normal
Superior no es mas privilegiado. Ademas de padecer de
uns carencia general de curses, los futures maestros de
espafiel estudian cesi dnicamente ls gramstica
prescriptive de esta lengua. selo cursan junte cen les
estudiantes de ingles una clase de metedologia de dos
horas semanales, lo que hace un total de unss cuarenta
horas de clases per sfie.

Ahera bien, los textos usades en las clases de lengua
espafiela sen la gramstics espaflels de Duviels y
Villegier, idesde hace unos veinte afiesl, y la "cussi-
monumental” gramstica superior de Jean Bouzet, que ya no
se edits. Estes libros sen explicitamente recemendades a
les estudiantes con deseos de preparer su tesis de fin de
estudios (Hervilus 1982: 3).

Estes limites explican per que, a1 egresar de la
Escuele Normal Superior, les titulades apenas habran
sumentade sus conocimientes en la lengua estudieds, no
habiende cursedo clases de lingfiistica aplicada, de
historia de la lengua castellana, de conversacien y
compesicien, ni tenido ls posibilidad de temar parte en
un programs de ensefisnza practice.

Se he de sentir, sin embargo, que este estsde de la

enseflanza del espafiel perdure a pesar de las propuestas

18

hechss, tanto para sl establecimiente ds un nuevo plan de
estudios en la Seccien de Lenguas Vives de la Escuele
Normal Superior (Rosemond y Francois 1984), come pars

uns nuevs presentecidn de los exemenes oficiales
(Rosemond 1977), ya que la no-realizacien ds los cambies
sugeridos no depends, en gran parte, de la male situacien
scone-ice del pais.

De manere general, puede explicarse este
tradicienalisme de la ensefianza del espafiol a través de
la falta de un programs do intercambies entre los
centres docsntes haitianos y los centres correspondientes
de Latino America, Espafia e Estades Unides. Esta
situscidn impide que los maestros logren dominer
suficientements e1 espefiol o comprender la culture de los
puebles hispanicos. (Se excepthan les pocos
privilegiades enviados por el Ministerie de la Educacibn
Nscienal, desde hace algunos afles, s Venezuela para
participar en unes cursillos ds fermacien pedagogice.)
Les relecionss no sismpre cordisles entre Haiti y la
Repdblics Dominicans explican per que les maestros
haitianos no hen podide aprevschar la preximidad ds un
pais de lengua espafiels.

Otra cause de este retraso tiene su erigen en la
actual inexistencia de seminarios destinedos s enssfisr
las ultimss directrices en linguistics aplicada y

metedologia. E1 maestro no puede reciclerse dentro del

19

sistema universitarie haitiano.

Per otra parte, la investigscibn sobre la
linguistics aplicada es cesi nuls. Varies causes
explican esta felts de interss per la investigscibn.
Entre otras se citara la falta de tiempo pars invertir en
tales trabajos. Para cebrsr un salarie adecuade, el
maestro debe ensefler muchisimos curses y este,
frecuentemente, en mas ds custro e cince escuelas
diferentes en un die. Se sxplics, tsmbisn, per la
carencia de presibn, en esta direccibn, de parte de los

circules academices.

 

1e 5 er es en Hait

Antes de definir sl termine "gramstics," para luego
indicar la impertancia que debe tsner en el estudio de
las lenguas modernas en Haiti, penssmes necesario
clarificar nuestra pesicien frente a la gramstica
tradicienal prescriptive, que enssfia cemo debiere
hablsrse o sscribirse una lengua (Hartmann y Stork 1972:
98) y, tambien, frente a una metalsngua profuse. Nos
suscribimes a la ides ds que debe ser descriptive ls
gramstica, teniendo en cuents 105 uses actueles y
formulendo “the rules whereby sentences are generated and

understood" (Hartmann y Stork 1972: 98).

20

En cuento e la terminologia tradicienal que incluye
nocienes come clausula nominal, adjetival, adverbisl y
otras de la misma indols, 1s juzgamos de pocs utilidad en
las clases ds segunds 1engua--e msnes que se trate de las
que curssn los especialistas de idiomss--ya que una
segunds lengua puede snssharse y aprenderse sin que hsgs
felts aquslla terminologia. A este nivel, los criticos,
la mayeria de las veces, basan su pesicibn en las
cenclusiones de los experimentes realizados para
valerizsr e1 papel del conocimiente de tel terminologia
en el erea ds 1s cemposicidn escrits. A pesar de la pece
validsz de algunos experimentes--per 1a brevedsd de
estos, la pecs objetividsd de los medics de control
emplesdos en algunos, y la intervencibn de la influencia
de les maestros que participan en les estudios en otros
(Petrosky 1977: 86)--existen otros experimentes
fshecientes. A. R. Petrosky, entre otros criticos,
menciona, per ejemplo, los de Harris (1962) y Elley st
a1. (1976) ds les cuslss afirma que ambos centrelan las
actitudss ds les maestros, y ambos usan pruebas
sofisticadss y tecnicas de analisis ds cemposiciones
(Petrosky 1977: 86). Y 1a cenclusibn de los estudios en
cuestien revels 1a inexistencis de evidenciss empiricas
que validen 1s ensefianza de la metalsngua tradicienal.

Otros estudios, come uno mencionsdo per P. Hartwell,

confirman tales hallazges. Este experimente de tres afios

21

ds duracibn, que compare "the relative effectiveness at
the high-school level of instruction in transformational
grammar, instruction in traditional grammar, and no
grammar instruction" (Hartwell 1985: 107) cencluye que:
"the formal study of grammar whether transformational or
traditional improved neither writing quality nor control
over surface correctness“ (Hartwell 1985: 107).

Per su parte, G. A. Sutton-~para establecer e1 valor
del estudio de esta terminologia--snaliza unos once ds
los exemenss estandsrizades que deben tomar los alumnos
ds la escuela secundarie en los Estades Unidos. Les
cenclusiones de su estudio revelan la inutilidad de la
terminologia de la gramstica tradicienal. Acabs
recemendsndo que los estudiantes se cencsntrsn en sl
desarrello de las destrezas de comunicacien (Sutton 1976:
37).

Ahera bien, hace felts indicar que sentido tiene
para nosotros 1a palabrs gramstica, ya que suelen usarse
varies significsdos a1 refsrirse s slla. A1 consultar 1s
literature, enfecemes uns definicibn basics que presents
este concepto come:

This part of the study of language which deals with

the forms and structure of words (morphology) and

with their customary arrangement in phrases and
sentences (syntax) (Webster’s New Integpatienal

Unabridged Dictionagz, 1979: 792).

22

Esta definicibn ds 1a gramstica de una lengua no es
tan complete come la quiere T. V. Higgs (1985), para
quien debe incluir, per lo msnes "its sound system,
lexicon, morphology, syntax, and discourse structure“
(Higgs 1985: 10). Pero, nos satisface per su aplicacien
future en lo que atsfie a la ensefianza del mode
subjuntive, ebjste ds esta tesis.

La impertancia de la gramstica (morfologia y
sintaxis, en sdslante) en la snsefisnza de las lenguas
vivas, es muy patents pars nosotros. Comparten nuestra
opinion lingfiistas come H. W. Seliger y S. D. Krashen
(1975) quisnss teman uns clara posicibn en favor de la
ensefianza de la gramstica en las clsses de lenguas
modernas. En un estudio rsslizsde con el prepbsito de
eveluar sl papel de la enseflanza formal con relecien a
los adultos que estudian una segunds lengua, hallan una
estrscha cerrelacibn entre la cantidsd ds tiempo dedicade
al estudio de la lengua, y s1 grade de masstris del
estudiante (Krashen y Seliger 1975: 173). A51 que, por
lo msnes en lo que se rsfiers a los adultes, efirman
estos autores que sl aprendizajs de ellos debe incerperar
“at some stage a conscious knowledge of structure“
(Krashen y Seliger 1975: 180). Concluyen, entonces, que:

the crucial ingredients of formal instruction are 1)

the isolation of rules (enfasis nuestre) and words
of the target language and 2) the possibility of

23

error detection and correction (Krashsn y Seliger

1975: 181).

Ahes despuss, llegb Salinger a la misme conclusion
al investigsr 1a naturalezs y la funcibn ds las reglas
gramsticales en la enssfianza ds las segundas lenguas.
Precura ver en las reglas "mechanisms which control the
quality of the learner’s production under certain
conditions" (Seliger 1979: 359).

Otros criticos matizan mes su juicie a1 tratsr de
velorizer e1 estudio de las reglas gramsticales en el
aprendizaje de una segunds lengua. Segun ellos, hace
falta tener en cuenta ciertas variables come las
necesidades de los estudiantes, su grade de dominio de la
lengua estudiada, entre otros.

H. Cslcs-Hurcia, per ejemplo, ls eterga e 1e
enssfianza de la gramstica (merfolegia y sintaxis) una
impertancia con relacidn a varies factores. Pars ella,
tanto las variables sseciadas con s1 estudiante come las
variables sseciadas con la ensefianza misme deben
considersrse. Asi, snumsra come variables: 1a sdad del
estudiante, s1 grade ds dominio ds 1a lengua estudiada,
el trasfende educative, 1a razen per la cual se estudia
1a lengua, e1 objetivo de la class (per ejemplo:
ensefianza de las habilidades receptivas--e1 escuchar y el

lser--o la de las productivas--el hablar y el escribir)

(Celce-Hurcis 1985: 293).

24

En cuento a la opinion de S. D. Krashsn y T. D.
Terrell (1983), queda dividids tsmbisn sl respecte de la
impertancia de la gramstics ("conscious knowledge of a
second language“ segun Higgs 1985: 293). Reconecen que
"the study of grammar does have a role in the language
program“ (Krsshen y Terrell 1983: 57). Psre, egregan que
este papel es limitade. Afirmsn tambien que “grammar use
should be restricted to situations where it will not
interfere with communication" (Krashen y Terrell 1983:
57). Admiten, edemas, 1s impertancia del estudio de una
gramstica svanzada en ciertos progremas; per ejemplo,
squelles en que participan ”students who are, for some
reason, very interested in the study of grammar, for its
own sake, perhaps future linguists and language
teachers" (Krashsn y Terrell 1983: 57).

Asi, censiderames de relativamente pocs utilidad la
terminologia gramstical para s1 alumnado del cicle
secundario. Le impertante es ayudsr a los alumnos en la
adquisicien de la cempetencia gramstical, come 10 vs, per
ejemplo, S. J. Savignen, a1 escribir:

Grammatical competence is mastery of the

linguistic code, the ability to recognize the

lexical, morphological, syntactic, and to

manipulate these features to form words and

sentences (Savignon 1983: 37).

Sin embargo, siende la situacibn sociolingfiistica

25

de Haiti lo que es, es precise seguir preparando a les
estudiantes, per lo msnes en la actualidad, de manere que
logren cenecer tambisn esta terminologia de la gramstica
tradicienal. En efecto, no es posible alejarse, de un
gelpe, de esta realidad de tradicienalisme del sistema
educative a que nos hemes refsride anteriormente. Asi,
ya que el maestro en una class de lenguas deberia pesar
su tiempo desarrellando sebre todo las destrezas orales
de les estudiantes, y perque en la actualidad las
cendicienes de la ensefienza de idiomas en Haiti son lo
que son (per ejemplo: insuficiencia de la preparacien
pedagegica de les maestros, libros ds texto redectades
segun 1a terminologia gramstical tradicienal),
recemendamos que les maestros de idiomas dediquen un
tiempo minime a esta terminologia en la class y que creen
materiales pedagegicos dedicsdos a la auto-ensefianza, que
les permitan a les alumnos dominer fuera de la class
(esto es, en case), les termines gramsticales que les
hagan felts.

Ahera bien, es necesario que llsmsmes la atencibn
sebrs la impertancia de presenter, en adelante, les
elementos gramsticales acompafiades de les objetivos que
sirven. Se debe reconecer que el estudiante de lenguas
vivas no va a class para estudiar el srticule definide,
e1 pluscusmperfecte 0 e1 subjuntive. Su objetivo es el

de aprender a producir un discurse cuyes elementos

26

contribuysn a un fin cemunicative. Asi es que les rssgos
gramsticales se tienen que enseflar segun la funcien que
cumplen. Per censiguiente, un programs ds lenguas vivas
debs incerperar tanto les objetivos ds cemunicacibn (que
tienen una funcien) come les de gramstics (que permitsn
lograr esta funcien). De esta manere, come 10 vs Higgs
(1985), el maestro ya no tendra que ensehar “the
subjunctive in noun clauses after verbs of volition.“
Estudiara este modo en uns leccien titulada "Ways to get

other people to do what-you want them to do“ (Higgs
1985b: 295).

IV. WW

Per 10 tanto, e1 problema mes fundamental de la
tesis radica en el sprevschamiento de las teerias
lingdisticas modsrnas para facilitsr e1 sprendizajs de
las lenguas vivas en Haiti; y, en nuestro case
particular, e1 del mode subjuntive espshel. A 10 large
del capitule III, mestrames lo anticuades de concepcien
metedolegica que son muches ds les libros ds texto que se
usan en Haiti. Un rapido vistaze revels, en efecto, no
5610 el uso excesivo de detalles en diches textos (per
ejemplo, abundancis ds reglas gramsticales) y la
supervaleracien de les ejercicios ds traduccien, sine

también la falta de suficiente prsctica oral.

27

Asi, generalmente, e1 sistema educative de este pais
no permits a1 estudiante desarrellar e1 hablar, destrezs
que, desde ls aparicien del Metodo Audie-Lingual, se
considers de sums impertancia. Les libros de texto
utilizades en este sistema carecsn de ejercicios capaces
de desarrellar 1a capacidad cemunicativa en el
estudiante.

Antes de efrecer nuestras sugersncias en la segunds
parte del capitule III, anslizamos detalladamente en la
primera parts ds ese capitule les libros ds texto
siguientes, utilizades en las escuelas secundarias de
nuestre pais:

1. P. Darmengeat, C. Puvsland, J. Fernandez-Santos.

Lengga 1 vida 1: Le premig; livre d’espagnol. Paris:
Hachstte, 1964.

2. J. Villegier y P. Duviels, 29; e1 mgggo hispgnigo 1:
Peso a Paso. Paris: Hatier, 1973.

3. A. Mercisr y J. Escus. Puehlg 1: Egegiere sages

d’espaggol. 4a ed. Paris: Armand Colin, 1965.

4. J. Martin y Ch. Julien. Tierras hispgniceg. Paris:
Hachstte, 1964.

5. M. Duviels y J. Villsgier. Tgas e; Eigineo 1: A
Espafia. Paris: Hatier, 1963.

6. J. Martin, P. Heugas, y Ch. Julien. Vida hispanica:
Prggier livre d’espsggel. Paris: Hachstte, 1959.

7. J. Denvez. L’espagngl en 90 legegs 93 g3 20 jgggs.

28

Paris: Bredard y Taupin, 1970.
8. J. Villsgier y P. Duviels. l ' ice 2.
A buen endar. Paris: Hatier, 1963.

9- A. Mercier y J. Escué. Wm
g;§§pagpgl 6a ed. Paris: Armand Colin, 1967.

10 - L. Dabéne - MW
1§r_Lixre. 10a ed. Paris: Armand Colin, 1977.
Subrsyamos que las clases del cicle secundario

donde se estudia espafiel incluyen 1a ‘guinta_gle§§

(cinquié-e). 1a ‘euam (quatriéne). 1a 'tersers

(treisiéme), 1a *gggngga (seconds), la *pgiggga (premiere
o rhetoriqus) y la Itfilesgfia (philosophie). (Para un

comentarie detallade sebrs estes vecables, vsase la

siguiente seccien de este capitule.)

WW

Se incluirsn en esta ssccien les vecables cuys
parcial 0 male interpretacidn per parte del lecter puede
crsar problemas en cuento a la total cemprensien del
estudio. Notaremos asi que no 5610 ssran definidss las
palabras especificamente relacionadas al sistema
educative haitiano sine tambien las que tengan para el
lecter haitiane--que a1 fin y al cabo be de ser el que
debiere sacar mes preveche ds nuestre trabaje--un sentido

vago si no del todo inexacto. Siguen las palabras que,

29

mayormente, estimamos merecen ser definidas para
satisfecer a cualquier grupe de lecteres. En el texto,
ademss ds ester subrayadas, van precedidss de un
asterisce.

Q1e§§§_19;migele§: Constan ds las dos ultimas

classs de la ensefienza secundaria.

Que;te_gle§§: Designs la tercera class de este cicle.
WWW= Es 1a organizacién
estatel de Haiti responsabls de la formulacien y
reelizacien de les objetivos sducativos del gebierne.
Esguela Secundaria: Refiere sl segundo cicle de snsehsnza
formal y que consta de sists afies ds estudio.

Exémgngs incieles: Designan los que se administran, en

los dos ultimos shes de la enssfianza secundarie, baje les
auspicies del Departsmsnte de Educacibn Nacional.
Filesofla: Es 1a ultime de las classs terminales,
comdnmente llamada ”Philo."

Primers class (0 Retbrica): Se trata del penultime she

del segundo cicle de snsehanza, comunments llamado “Rheto.“
Quinta class: Es s1 segundo afie ds la snsefianza

secundaria. En slla, comienza oficialmente s1 estudio del
espafiel.

Seggnds class: Designs 1s antepenultima class de este
segundo cicle.

Singrogia: Se refiere al estudio que considers e1 estado

de la lengua en un memento dado.

30

Iercere glass: Es e1 cusrte efio de este.6
Iggggggigg_gi£§g§§: Se refiere a la traduccien de la

segunds lengua a la primera del estudiante.
Izeduggign_inxe;§§: Designs les ejercicios de traduccibn,

de la lengua materna del estudiante, a la que aprends.

31

NOTAS

1. Una lengua criells es una lengua native que consta de
un hibrido de dos (o mas) lenguas. Estes hibridos nscen
a la fuerza cuando una peblacibn tiene que comunicarse
con gente que no habla su lengua. Esta peblacien se ve
ferzeda, entonces, a inventar--sin ningun tipo ds
formacien prescriptive~~une apreximacidn a la otra
lengua. Cusnde esta nueva lengua adquiers heblantes
natives (0 sea cuando se empieza a user fuera de les
ambientes que han inspirade su desarrello) se considers
una lengua criella.
2. No exists ninguna diferencia importsnts entre e1
francés eurepee y el FH desde el punto de vista de la
estructura.. Consideramos ciertas divergencias (veanse
les ejemplos (29) y (30)) establecidas per Pompilus
(1979: 126-127) en el lenguaje escrite y el oral come
errores hechos, ya per personas descuidadas, ya per
personas que no dominsn per complete 1a lengua francesa.
(29) Mei, js neveux pas orange, je msngsrai plutet

pemme.

(en vez de: Moi, je ne veux pas une orange, je

mangerai plutot une pemme.)

’Yo no quiere (una) narsnje, comers de preferencie

(une) msnzana.’

32

Se nets, sin embargo, come 10 subraya este autor ls
prefersncia en EH per les gires (30a) y (31a), les cuslss
corresponden a (30b) y (31b) en FE.

(30) a. II a pris doucement ma main.
’Tomb dulcemente mi mano.’
b. 11 m’a pris doucement la main.
’Me tome dulcemente la mano.’
(31) a. Elle a touche ta tete avec precaution
’Tocb tu cabeza con cuidado.’
b. Elle t’a touche la tete avec precaution.
’Te tecb la cabeza con cuidado.’

Tambien es patents en FH 1a persistencia del use del
pasado definide, casi desaparecido en el FE corriente.
Per fin, se singularize en FH el uso ds imdgenss
sugsridas per la culture haitiane, tales come (32a, 32b,
y 32c).

(32) a. fort comme un mapeu
’fuerte come un ggpgg’ (erbel haitiano)
b. laid comme un frise

’feo come un frise’ (eve necturna)

 

c. saofil comme un cochon
’ebrio como un puerco’
3. Veldman (comunicacien personal), no cree en la
existencia de un modo subjuntive en CH; ni tsmpoco yo,
per no existir un contraste medal dentro del sistema

verbal en esta lengua. Pero, para aclarar mas a1 lecter

33

sobre lo del subjuntive en CH, debemos mencionsr la
existencia--no de manere sistemAtica, sin embargo--de1
he, habitual introductor de este modo, en nuestre
dialecto (vsase les dates en CH de este capitule). Estoy
dispuesto a cresr tambisn que exists esta particula en el
lenguaje de la poblacion bilingue en Haiti, per la
influencie del francés.

4. Ultimamente, se ha dejsdo ds incluir e1 griego clasico
en les Exemenes Oficieles del Bechillerate Haitiano. Y,
si sigue 1a actual diminucibn progresiva en la matriculs
en las classs de latin, habra que eliminsr tambien estos
examenes.

5. WWW texto a1
que se refiere C. Mervilus, tiene come enter a Thomas
Alaux. Se desconoce e1 ado de la primera edicien pero en
1943 se publice 1a 358, cerregids y aumentada per Remain
Thomas.

6. El lecter notara ls progresibn inverse de les classs

secundarias del sistema haitiano.

CAPITULO II
Revisien de la Literature
sebrs

el Mode Subjuntive Espafiol

I-W

Coasts este capitule de dos grandes divisiones. En
la primera se analiza 1a concepcibn clhsica del
subjuntive, en definitive el enfeque sintactice. Lusge,
se consideran les aportes de les linguistas semsntices y
pragmdtices.

Imports advertir que, a pesar de ocupar la mayor
parte de este capitule las discusienes sobre el uso del
mode subjuntive en eposicibn a1 indicative, no be de
censtituir este asunto nuestra unica preecupacibn. En
realidad, nuestre propesite es mas ambiciose. En efecto,
en primer lugar, ademds de las discusienes sobre el tema
mencionsdo, tenemos en cuents les dates capaces de
establecer que--contrarismente a la opinien cemdn y
cerriente--el mode subjuntive, cemo e1 indicative, puede
expressr hechos reales. En segundo lugar, censiderames
les estudios capaces de elucider ls llamada concerdancia

de les tiempos. En cuento al tratamiento que niege a1

 

35

modo subjuntive la pesibilidad de expressr hechos reales,
las reglas de la concerdancia de les tiempos y las
propuestas de les linguistss en relacibn con estos
asuntos, se incorporan, tsmbisn, en estes discusienes
sebre nuestre tems.

Concluimos e1 capitule con unas consideraciones
sobre la medida en que aprovechan les sctuales autores de
texto las nuevas infermscienes suministradas per les
linguistas sementices y pragmAticos acerca del mode

subjuntive espafiol.

 

Les gramsticos y autores de textos, cuyas obras van
resehandose a centinuacibn, pertenecen a la escuela
linguistics denominada Estructuralists. Este movimiento
tiene su erigen en les trabajos de Bess, Sapir y
Bloomfield en les Estados Unidos y en les de Saussure y
Troubetzkoy, en Europe. Su principie basice es que la
lengua come estructura debe ser e1 objeto de estudio de
la lingfiistica.l Asi, ya no se plantea e1 estudiar e1
desarrello de las lenguas y compararlas entre si, sine
que se snaliza cada lengua en sincronis (0 sea en un
memento de su desarrello histerico). Lo importante
es describir 1e lengua como un sistema de relecionss

entre unidsdes, identificsdas exclusivamente per sus

 

36

relecionss reciprocas (Mennin 1974: 307-9). En su
programs, el estructuraliame incluye les objetivos
siguientes:

a. User criteries objetivos para investigsr la
estructura de las lenguas.

b. Describir les fenamenes linguistices teniendo en
cuents el nivel linguistico de les elementos (lexice,
fonolbgico, morfelbgice, sinthctice y semantico).

c. Definir les elementos del lenguaje con la mayor
sencillez, y exactitud posibles (Abraham 1981: 181).

Este enfoque se identifies con unss descripcienes
segdn las cuslss el uso del mode subjuntive, en una
clausula subordinada, depende--y de manera casi mecanica-
-de la presencia 1) de un verbo de tipo especial, e de
un antecedents de carActer indefinido e desconocido,
dentro de una oracien matriz, e 2) de ciertas
cenjuncienes adverbiales, dentro de la clausula
subordinads.

En efecto, 1a gran mayeria de las veces se notara la
presencis en una sleusula subordinads de un verbo an mode
subjuntive en les conternos siguientes:

Primero, el subjuntive aparece despues de verbos de
influencia, este es , que mueven (o invitan) a un agents
(diferente del sujeto del verbo principal) a actuar o
ester en uns situacien dads. Asi, despues de verbos come

'querer, pedir, roger, prehibir, aconsejar, insistir,

37

sugerir, permitir, desear, recemendar“, el verbo de la

oracien subordinads siempre aparece en subjuntive.

(1) a. El medice aeonseja que mama.ggazfl9 (subj.) cams
unos quince dias mes. (dos sujetos distintos).

b. Venge a pedirte que me agglpgflgg (subj.) con la

guitarra en la prexima fiesta. (dos sujetos
distintas).

Pero, se exceptuan--cemo en (2)--les cases en los
que les dos verbos tienen el mismo sujete.

(2) La chica insists on it sols por las calles. (E1
sujeto ghige cumple las dos acciones.)

A veces, un misme verbo puede tenor dos funcienes:
la de tratar de influenciar (Bull 1965: 188) cuando rige
e1 subjuntive ((3)) y la de describir la manere de hablar
(Bull 1965: 188) a1 regir el indicative ((4)).

(3) Dige que regress: (subj.) inmediatamente.
(4) Dicen que tu no;11gng§ (ind.) aqui a menude.

Otros verbos que funcienan come flggig sen: glgnag,
minus-urn.

Segundo, el subjuntive aparece despubs de
conjuneienes adverbiales come degpnfig_(dgl_gn§, engage,

mientres. mm. mm». 1119mm. isle-2:9
gag cuando la matriz express una idea future.

(5) a. Telefoneo siempre que 95591 (ind.) de visits
squi.

b. Telefoneare siempre que ggtg (subj.) de visits

38

aqui.
(6) a. Cuande,11§g§-Q§ (ind.) a San Marcos, temamos un
buque para La Gonsve.

b. Cusndo,11ggnglg§ (subj.) a San Marcos, temaremos
un buque para La GonAVe.

Se notara que sntg§_dg_ggg sieapre vs seguido del

subjuntive.
(7) El estudiante hizo la tarea antes de que el profesor
so In mums (subj.)

Se usa e1 imperfecto de subjuntive con g; y cggg si
pars indicar una cendicien contraria a les hechos.

(8) s. Singdigga-gg (subj.) ayudarle, nos 10
agradeceria muchisimo.

b. Bostezo come si 33119;; (subj.) suede.

Tambien aparece e1 subjuntive en una cldusuls que
modifies un antecedents indefinido o desconocido.

(9) a. Necesito cemprar un ceche que 39353.; (subj.)
msnes gasoline.

b. No puede encontrar un bibliotecario que me
indiggg (subj.) dende estdn les documentes tan
necesarios para la peneneia.

Ada-es, en una mineria de cases, so use e1 subjuntive
en clausulas principales. Entences, sirve sebre todo pars
indicar un mandate directo.

(10) a. Iglgfiggggme maflana.
b. Per favor, diggnme la verdad.

39

Pero, se smplea tambien (en los mismos conternos)
para indicar la incertidumbrs ((11)) y uns ssercibn
suavizada ((12)).

(11) a. Quizhs,g§t§ (subj.) sscuchando discos.

b. Tal vez agghg (subj.) esta tesis muy pronto.
(12) Qnigigza (subj.) velver a mi pais cuento antes.

Debs-es llamar la stencien sobre la psculiaridsd de
este uso del subjuntive en las oraciones independisntes
(10), (11) y (12), lo que se opens a la regls sinthctica
que prove la pressncia de este modo selo en una clsusula
subordinada. Y, aunque se suele censidersr les mandates
en (10) come fer-as rsducidas ds las clhusulss
subordinadas en (13), as imposibls sxplicar (11) de la
misma manere.

(13) a. Quisro que me tglgfgngg (subj.) mahsna.

b. Por favor, quiere que me m (subj.) la verdad.

Se notara, tsmbisn, que (11a) y (11b) pueden
sustituirss respective-eats por las frases en (14) que
expresan un grade manor de incertidumbrs.

(14) a. A lo mejor esta (ind.) sscuchando discos.

b. A 10 mejor13gghg (ind.) esta tesis muy pronto.

A eontinuaeien, vemos a analisar la manere en que
les autores de textos y dsIAs gramsticos estructuralistas
han presentado s1 modo subjuntive. Al hacerlo,
indicaremos les puntos debiles ds sus analisis y las

propesiciones de ciertos criticos, algunos de les cuales,

40

come H. E. Bull y D. L. Bolinger, aunque no utilicen las
nocienes de 'assrcien' y "presuposicidn" familiares a les
ssmanticistas, son bastants modernos con referencia s1
concepto cIAsico.

Ahera bien, conviene darse cuents de la pesicibn de
les gramdticos mes influyentss, come les sudamericanos
Belle y Cuerve, les americanos Ramsey y Spaulding y Is
Real Academia Espaflola en lo que toca s1 use del
subjuntive. Lusge, podemos censidsrsr a les dsmss
gramsticos y autores de texto.

Al analizar la presentscibn de Belle en su.§;§n§tig§
de_lg_lsngn§_gastgllana, cuys primers sdicien remonta a
1841 , vsmos la orientacidn sintdctics ds su definicien
del concepto ds modo, cuando dice:

Llhmanss “modes“ las inflexiones del verbo en cuento

provienon do In W

.9_fras§ (enfasis nuestre) a que este puede sstar

subordinado (Beardsley 1925: 99).

Entoncss, vemos que Belle y Cusrve basan sus
sxplicaciones acerca del use del subjuntive sobre la
presencis, en una clkusula principal, ds algunos
elementos sintActicos bien determinados. Lo dicsn asi,
en sfscto:

E1 subjuntive cemun tiene un caracter que lo

diferencia de todo otro modo, y es que

subordinAndose e pudiendo subordinar A palabras o

41

frasss que expresan mandate, ruege, censejo,

permisidn, en una palabra deseo (y lo mismo las

ideas centrariss, cemo disuasion, desaprobscibn),
signifies 1a cesa mandada, rogada, aconsejada,
permitida, en una palabra deseada (y la cesa
disuadida, desaprobada, prohibids) etc. (Belle

1945: 121).

En la obra ds Ramsay y Spaulding, Ahlgxthggk_g£
,flpflggn_&pgnigh, consideredo una obra cIAsica de su genera,
encentramos la siguente explicacien con referencia a1 use
del subjuntive despues de les verbos de cause:

The principal use of the subjuntive is after verbs

expressing an action calculated to cause another

person or thing to act. The force of the governing
verb varies from an authoritative command to a mere

request or preference (Ramsey y Spaulding 1958:

415).

Siguen les autores de esta gramstica ligando el uso
del modo subjuntive a la presencia ds ciertos elementos
en la oracion, ya que dicsn en otra ocasion:

The dependent verb is also subjunctive after a

relative when the antecedent clause is negative,

restrictive, or interregative requiring a negative

answer (Ramsey y Spaulding 1956: 423).

Tambisn dicsn que: ”The subjunctive is required after verbs

expressing a feeling about an action of some other person

‘—

 

42

or thing“ (Ramsey y Spaulding 1956: 417). Ya velveremos a
esta declaracidn de les verbos de “feeling” 0 emocien;
nos contents-es aqui con subrayar la estrecha relacien
sstablscida per les autores on cuestiOn ontrs el uso del
subjuntive y la prosoncis do un elemento sintsctico, aqui
el verbo.

La Real Academia Espafiola tsmbisn adopts esta manere
ds prosontsr .1 mode subjuntive. En efecto, en la
edicidn do 1913 do 18 WW.
esta institucien declare lo siguiente:

El modo subjuntive suele expresar la significacibn

del verbo tan s610rcomo posible onunoidndola

dependiente do otre verbo, sxproso o tscito, que

signifies dosse, incertidumbre, pesar, placer, e

alguna emocibn semejante del animo... (Beardsley

1925: 100).

Ferzoso es subrayar, a ostss slturas, que estos

anslisis, aunque corroctos on establecer les lazos
sintacticos que existen entre un verbo principal (de
causa, mando, ...) y el verbo subordinada. atribuyen el
uso del subjuntive a la presencia “fisica' do les
elementos sintscticos sn cuestien, lo que produce
formulaciones erreneas do ciertas reglas per parte de les
domes gramsticos y autores do texto. Estas reglas, A
demasiado poderosas, no permitsn distinguir, per ejemplo,

les cases donde un verbo puede tenor dos lectures, cede

43

cual seguido do un modo distinto.
(15) a. Maris sients que en papa.§§1§ (subj.) onfermo.

b. Maria sients que su papa.g§1§ (ind.) onfermo.

En (15s), pgnti; signifies "lamentar" y en (15b) ”darse
cuents do.“

Tsnto les autores do hace ya algunos decades, come
les do les sotonts y sun ochonta, incurren on estos
tratamientos.dosprevistos do maticos sementicos. El use
do use u otre modo despuos do les verbos do smocidn
constituye une de les puntos conflictives del enfoque
sintactico. Al consultar 1a gramstica de Belle y Cuerve,
vemos, cemo lo nota Bolinger (1953), que estos autores
niogan la posibilidsd dol use del indicative dsspues do
estos verbos. En la edicien do 1936 do esta obra, so
loo:

No tiene cabida s1 indicative...porque on estes

cases ...prevalsco sobre la rogla que asigna e1

indicative a los juicios, la que pido e1 subjuntive

para las smocionss del snime. (Bolinger 1953: 460).

Hsco falta notar, on efecto, 1s pocs diferencia que
exists entre un “juicie“ y una ”smocibn del animo“, ya
que Terrell y Hooper (1974) les analiza bajo el mismo
titulo do "comment“ (Terrell y Hooper 1974: 487-88).
(16) a. Saris una lastims que pgzfliggg (subj.) su beca.

(juicie)
b. Daria pens que pgxfligza (subj.) su becs.

44

(smocien)

Per on parts, D. L. Bolinger, apoyandose bien on
dates oscritos, bien on afirmacionos do hablantos
natives, logrs mostrar que so usan formas cemo: ”Lestima
que no tangy (ind.), Mo slogro mucho do quo.g§ (ind.)
asi, Ltstima que no so.g§§hg (ind.) ya, Mo slogro mucho
do que ustsd git} (ind.) squi.“ Ade-as, indica Bolinger
ls posibilidsd do usar ol indicative dospubs do 13-3;
(Bolinger 1953: 459). Refiere, primero, a la posibilldad
'de decir frases come (17) y (18).

(17) Tome que no lo pngdg (ind.) hacer.
(18) Mo tsmo que esta hombre no nos 13 (ind.) a

llsvar a la victoria.

Per fin, basandoso on Koniston (1937) quisn averigub
s1 use del indicative despuos do les verbos do emocibn en
la sintaxis del castellano del siglo diecisois, Bolinger
(1953) sxplics que lo mes probable es que esta use no
idssspareciers do Is lengua familiar (Bolinger 1953: 459—
60).

Per su parte, Bull (1965) syuda mucho a echar luz
sobre estss cusstionss a1 subraysr que: 1) Es posible
usar tanto sl indicative come e1 subjuntive despuos do
sgr_ung_1Ԥtilg o glggzgzgg, ya que el uso do uno u
otre modo depends do Is mansra en que el hablante ve 1a
realidad (Bull 1965: 192).

(19) a. Mo slogro do que,§§t§ (subj.) aqui.

45

b. Es una lastims que se.hazg_id9 (subj.)
(20) a. Mo slogro do quo,§§1§ (ind.) aqui.

b. Es una lsstims que so ha_1dg (ind.)

Como lo oxplica Bull, on (19) e1 hablante considers e1
contenido do la subordinada como una causa, y en (20) lo
-ve able come una exporiencia vivida.

Bull note, tsmbion, que verbos cemo,§§p§;§; y
$3.3; tienen, on realidad, dos significsdos:‘§§p§zax
signifies “prover” on “Espero que td,§§§gz§§ (ind.) alli”
y “toner la sspsranza de que“ en “Espore que td.§§§§§
(subj.) alli.“ En cuento a 39's; on ”Tome con motive
que mm (ind.)” 7 on “To-0 que mum
(subj.),“ tiene respective-onto les significados do "me
cussta crser' y “me producs miedo.“

Dosdo o1 primer cusrte do este siglo, smpozaron los
criticos a roclamar estudios no selo mes podnggicos--con
vistas hacia una mojor enssflsnzs del mode subjuntive--
sine tsmbisn anslisis mes sxactos do Is realidad do an
use por los heblantes natives. Asi, W. A. Beardsley
(1925), une do les primeros en reaccionsr contra el
Vonfoquo sinthctico, criticb a M..M. Ramsey, quien hace
dopender la ocurrencia del subjuntive do

a proceeding verb (or equivalent words) which

influences, or expresses an emotion or opinion

about, the action of a person or thing other than
the subject of that proceeding verb (Beardsley

46

1925: 98).

Arguments Beardsley que o1 subjuntive no tiene que
dopender do otre verbo ya que so dice: ”Venga lo que
venga“ (Beardsley 1925: 98).

Tsmbisn critics este sutor a Is Real Academia
Espanola, pars quisn este modo express 1a significacibn
del verbo tan sblo cemo posible, mientrss, come 61 snota,
s1 subjuntive express per lo msnes tsn frecuentemente, lo
imposiblo (Beardsley 1925: 100):

(21) a. No es posible que gangs (subj.).

b. Si tgziggg (subj.) e1 dinere...

Ade-es, Beardsley rsprocha a esta institucibn el habor
escrite:

Si on vez do un dosoe o smocibn del animo, e1 verbo

principal afirma un hecho-o simple-onto una epinien,

s1 verbo dopendiento so pens on indicative...
Arguments Beardsley que esta oxplicacibn es justs para
(22a) pero falsa para (22b).
(22) a. Cree que 3; (ind.) guapa.

b. No creo quo,§g§ (subj.) guapa.

Otros criticos, cemo J. E. Lemon (1926-27) y R. Lens
(1944), llamsn ls stencion sobre la enorme impertancia
dads a la sintaxis on relacibn con la prosencia del modo
subjuntive en una oracidn subordinada. A1 respecte,
aquol critico empieza diciende que:

The rules laid down by most grammarians are too

47

extensive and complicated to permit their mastery

by most students in the average time allotod (Lemon

1926-27: 195).

Especificsmente, rsprocha a los gramsticos el hecho
do que presenten “the subjunctive as a resultant of
certain mechanical syntactical juxtapositions“ (Lemon
1926-27: 195). Indica que segun las presentscionos do
estos:

The subjunctive is found in subordinate nominal

clauses after certain introductory verbs; in

adjectival clauses, after antecedents of an unknown
or indefinite character, in adverbisl clauses, after

certain conjunctions (Lemon 1926-27: 195).

Conviene llamar la atencidn squi sobre el aporte do
Bull (1965) al respecte. Este critico logro prosentar
unss fermulas bdsicas para acercarse mds a la intuicidn
del hispanohablante en lo que s1 uso del modo subjuntive
so refiere. Prescindiendo do la terminologia tradicionsl
do clausulas nominalos, adjotivales y adverbialos, Bull
formula tres reglas para explicar les usos do este rasge
gramstical.

La primers regla, ”Experiencis versus Anticipacibn,“
da cuenta del use del indicative en dos oraciones
coordinsdss cuando les eventos doscritos per los dos
verbos son experimentados (Bull 1965: 178).

(23) El llegs y luege me lo 931;; (ind.).

48

Cusnde la accibn do la segunds oracibn coordinada
principis ls oracibn en un tiempo future, aparece ol
subjuntive en la clausula subordinada (Bull 1965: 177).
(24) He lo guitars luego que.11§gng (subj.).

La segunds rogla, ”Experiencia versus No-
2xperiencia,“ explica el contraste entre la oxperiencia
de un ovento (0 use entidad) y su no-experiencia. Se
emplea respectivsmento el indicative y ol subjuntive
(Bull 1965: 182).

(25) a. Bay un hombre quo‘pngdg (ind.) hacerlo.
(oxperiencia)
b. No hay hombre que pagan (subj.) hacerlo.
(no-experiencia)

La tercera regla establoce una relacibn do "Cause y
Efecto' entre dos eventos. La cldusula principal que
nombra la cause (0 el estimulo) do also ocurrido en la
clausula subordinada rige el subjuntive (Bull 1965: 191).
(26) Home so alegra de que papa m (subj.)

Per fin, hace falta mencionsr el estudio do D. L.
Bolinger (1968) dondo so apoya on argumentos sintacticos
para proponor algunas reglas acerca del uso del
subjuntive en las clausulas nominsles. Anota primero:

The predicament of the Englishrspoaking student

trying to learn a Romance language is epitomized in

the clumsy explanations that textbooks offer for

lack of any true English parallel, basing them.on

 

49

superficial contexts such as government by verbs of

feeling, doubting and denying, causing, approving,

and the like, or, on the dofinitoness of antecedent
nouns, or, with adverb clauses, on simply listing

the adverbisl conjunctions (Bolinger 1968: 4).

Y, basdndose en algunas similitudes que existen entre las
clausulas nominales inglesas introducidas por ”that“ y
las equivalentes espafiolas, arguments que:

If in English it is possible to drop ”that“ and move

the main verb phrase away from its position in front

of the clause, then the verb in the corresponding

Romance noun clause will be indicative; if not, it

will be subjunctive (Bolinger 1968: 4).

Rates argumentos sirven a Bolinger para mostrar la
menor impertancia sementica del contenido de la oracibn
subordinada, no pudiendo separarse do una matris los
elementos sintacticos en que cabo, para constituirso en
una independiente. Rats menor impertancia do la clausula
subordinada vs ligsds con la presencia del subjuntive en
nuchos anslisis semantico-pragmaticos.

III. W199

Este enfoque so origins do la cioncis senbntica, la
cual so desarrello a partir do les trabajos do la escuela

do pensamientos denominads “sombntica general" on bogs en

50

los shes treinta y cuarenta (Leech 1985: xi). Do manera
general, so define la sembntica como la
Ciencia que estudia lss relaciones de las formas
linguisticas con los contenidos o significados y,
ado-as, tambien con el pensamiento, el unndo
exterior y la conducts (Abrahan 1981: 404).
Desempefla, pues, el significado un papel esencial en la
comunicacibn, como el contenido del nensaje es el punte
do partida do todo enunciado.

Beardsley y Lens, al iniciar las criticas contra la
manera en que les sintacticistas explicaban los distintas
usos del modo subjuntive espsfiol, no dejsron do indicar
en que direccibn debian ir los gramsticos pars lograr una
presentacibn mas acertads do la realidad del misme. De
squi surge el conocido argumento de que el trasfende
psicolbgico debe considersrse. ya que los alumnos de
habla ingloss no tienen en su lengua naterns ninghn punte
do referencia, en lo que stafle a1 modo subjuntive
(Beardsley 1925: 98). Despuos de argumentar que tanto
“negation, doubt and future uncertainty are phrases of
indefinitenoss,“ nets Beardsley que los grambticos no
basan lo suficiente sus explicaciones en el carscter
indefinido del modo subjuntive, salve al roferirso al uso
del subjuntive con gnalgnigrg (Beardsley 1925: 98-99).
Afiado al respecte:

Indefinitenoss is a tern.which can be more

 

51

generally applied and which is more accurate in

its description of the psychology back of the

subjunctive use (Beardsley 1925: 99).

En cuanto a R. Lens (1944) lloge a la conclusion do que:
The use of subjunctive or indicative forms
corresponds directly to certain basic semantic
concepts such as truth value, presupposition,
assertion, anticipation (Terrell y Hooper 1974:
484).

Estes nuevas nanerss do acercarse al modo subjuntive
iban a servir do base al enfoquo semdntico. Ahera, ya no
so trata mds do referirse selo a la sintaxis do la
oracidn sino tambien a la intencidn del hablante, al
monsaje que quiere comunicar. Y, come 10 dice Bolinger,
”It is attitude that determines the subjunctive...Tho
determining factor is the speaker’s meaning" (Bolinger
1976: 48).

Des rssgos csrscterisan el enfoque senantico:
primero, ls impertancia dads a la actitud del hablante en
relacibn con ol contenido de la oracibn subordinada; y,
segundo, el uso do un minimo do reglas para explicar la
presencia del modo subjuntive.

Para destacar el papel que desenpefia el hablante, es
imprescindible tenor on cuents las nocienes do “aserci6n“
y 'presuposicidn.“ La asercidn puede definirso

simplemento cemo ”una actitud, especialmente do creencia,

52

oxpresads per medio do una oracidn“ (Abraham 1981: 72) 0
come “a preposition expressed in a declarative sentence”
(Terrell 1976: 224). Siendo uns asorcibn “a clain.to the
truth” (Terrell 1976: 224), rige el indicative, el cual
so define como el ”modo do la onunciacibn e do ls
realidad” (Abraham 1981: 251).

El termino “presuposicibn” tiene significados
distintos en los trabajos do autores como Rivero (1971),
Goldin (1974) y Terrell y Hooper (1974). Para Rivero
(1971), este vecablo designs ls actitud del hablante
respecte al mensaje do la cldusula subordinada. Por lo
tanto, distingue entre una presuposicidn positive,
rigiendo ol indicative, y una negative, seguido del
subjuntive (Rdvero 1971: 307).

(27) a. Los corredores no creen que o1 belga gang (ind.)
la carrera.

b. Les corredores no creen que o1 belgs ganggg

(subj.) ls carrera.
Rxplics Rivere que en (27s), ol hablante "presupposes
that the complement is true“ (Rivero 1971: 307); mientras
que en (27b), ol hablante tiene una actitud neutra acerca
do ls veracidad de la informacidn contenida en la
subordinada.

Asi, a partir do 1971, al introducir las nocienes do
ssorcibn y presuposicibn Rivero indica que una sorie do

verbos, entre los cualos onumera "parecer, alegrarse,

53

entendor, noger“ toman o1 subjuntive 0 ol indicative
segun 1s posicion del hablante hacia 1a idea oxpresads en
la oracibn subordinada (Rivoro 1971: 307-8).

Poco despuos do Is intervencibn do Rivera, H. G.
Goldin (1974), reconeciendo su deuda para con Beardsley, y,
basdndose en los trabajos de la somdntica generative,
anticipa come este que:

The subjunctive is a category related not so much to

superficial grammar as to ideas, truth judgements,

and beliefs about the world (Goldin 1974: 295).

Ahera bien, dospuos do definir Goldin la
presuposicion come: ”the nature of s speaker’s belief
about the event or state he is discussing“ (Goldin 1974:
296), considers tres tipos do presuposicionos
ejelplificadas on (28).

(28) a. Rate claro que Isabel no 33ndxa (ind.).
(presupesicidn positive)
b. Necosito un chico quo.hahlg (subj.) chino.
(presuposicien indofinida)
c. No puede ser que un camollo xnglg (subj.).
(presuposiciOn negetivs)

Goldin reduce, primero, a unos pocos--ontro les
cualos cits ”que, si, donde, cuando, mientras'--los
terminos gramsticales que si pueden ayudsr a1 estudiante
en su aprendisajo del subjuntive ospafiol. Luoge,

establece que, en vos do rocurrir a teninos come

54

clausulas nominalos, adjetivales y sdverbialos, es nejor
basarso en dos principios: les do Reaccibn y
Presuposicidn. Explica que ol modo subjuntive so use en
la clausula subordinada, cuando esta causa una reaccibn--
oxpresads en la matris--por parte del sujoto del verbo
principal. Y este puede “reaccioner” do diversas
maneras. Como dice Goldin:

Be may like it, dislike it, be surprised by it,

made be sick by it, be frightened by it, delighted

with it, happy about it, sad about it, angry about it

(Goldin 1974: 296).

Game ejemplos do verbos y exprosionos que exprosan
estss reacciones, onumera Goldin: 'alegrar, odiar,
sentir, ser lastima, bueno, ridicule.“ Rn cuento a1 uso
del subjuntive sogun o1 segundo principie, dependo del
tipo do presuposicibn oxpresads por parte del hablante.
Rocordamos que uns prosuposicibn positive acerca do us
estado o evento rige ol indicative, niontras que la
negative y la indefinida requieren el subjuntivo. (Veanse
les ejemplos (28a-c)).

Siguo explicando Goldin que el principie do
presuposicidn actda do manera diferento en las clausulas
con n1. Rn estas, la presuposicidn es siempro negative
0 indefinida, do alli o1 uso del subjuntive dospuos do
s1 para oxpresar una accidn 0 un estado contrario a

los hechos (Goldin 1974: 298).

55

El nuevo enfoque iba a renforsarso con la
publicacibn del ilustrado articulo do T. D. Terrell y J.
Hooper (1974), para quienes “the choice of mood involves
a complex relationship between syntax and semantics.”
(Terrell y Hooper 1974: 484). Basandoso en los hallasges
do Lens segdn el cual las nocienes do presuposicidn,
asereidn y anticipacion tenian mucho valor en la
utilisacidn del modo subjuntive, afirman que “the choice
of mood in Spanish is directly correlated with what the
sentence as a whole expresses about the truth of the
presupposition included in the sentence (Terrell y Hooper
1974: 484), 10 cual hace do la actitud del locutor o1
factor mas determinants en la eloccibn del node.

Terrell y Hooper dofinen una vez mes 1a nocibn do
'presuposicidn,” openiendola a la do “asercidn' do Is
siguiente manera. No cambia e1 valor sementico do la
subordinada prosupuosta ((29a)) cuando so niega 1a
oracibn enters que la contieno ((29b)). En cambio, una
asercibn negsds cambia entoramonte do significado
(Terrell y Hooper 1974: 485).

(29) a. Rs interesante que Maria ggtgdig (subj.) tanto.

b. No es interesante que Maria estudio (subj.)

tanto.
Rn efecto, so nota que tanto en (29a) cone on (29b) so
ssevera que Mary ostudia mucho. Pore, come so ve, 1a

asercibn on (30a) canbia del todo a1 nogarso on (30b).

56

(30) a. Les muchachos van a jugar futbol mafiana.

b. Les muchachos no van a juger futbol maflana.

La introduccion del concepto do prosuposicidn
pormite cemprendor maticos modalos inoxplicables mediante
e1 concepto sintactico, como la presencia do un
indicative despuos do un verbo do duds como index 0.39
gxggx, per ejemplo. El enfoquo sementico explica que en
(31) no es la prosencia do ng_gz§g lo que causa el uso
del subjuntive, sine que sl usar este node, e1 hablante
no indica su posiciOn respecte a1 contenido do Is oracidn
subordinada.

(31) Felipe no creo que el Brasil puede (subj.) genar

e1 Hundial do 1990.

In contraste, al decir (32), e1 hablante indica su fo en
las posibilidedes futbolisticas del Brasil.
(32) Felipe no creo que el Brasil puede (ind.) genar

e1 Hundial do 1990.

Asi, estos criticos proponen sois tipos do actitudss
que puede toner e1 hablante ante cualquier situacion,
basadas en las nocienes sementicas do asercidn y
prosuposicidn. Presentan sus cenclusiones Terrell y
Hooper en un cuadro dondo ingrosan tres categories
sementicas do clsusulas (las asertadas, las prosupuostas
y las que no son ni asertadas ni prosupuostas), les tipos
.de actitudes, y,e1 modo utilizado con referencia a code

0880 .

57

Al producir una clausula aseverade, e1 hablante
puede tenor dos actitudos: aseverar directamente o
rolatar 1a aseveracion do otro hablante. En les dos
cases so use o1 indicative.

(33) a. so quo.!3 (ind.) a ir con nosotros.
b. Le dijo que Maria no.gg§113 (ind.) juger a1
tenis. .
La preduccibn do una clausule prosupuosta lo da tsnbien
dos opcionos sl hablante: actuar mental-onto o conenter.
(34) a. Ella so dio cuents do que Juan heh1§_§gliflg
(ind.). (acto mental)
b. He slogro do que Maris haza_pgfl1flg (subj.)
torminar a tiempo. (comentarie)
In o1 tercer case, Terrell y Hooper explican que o1
hablante puede ya expresar una dude, ya dar una ordon
(directs o indirecta), omploando ol subjuntive on anbos
cases.
(35) s. Dude que lo mm (subj.).

b. Quiore que gazes (subj.) con nosotros.

En cuento a la segunds caractoristica del onfoquo
somdntico, so ve, come 10 muestra Bergen (1978), que los
semanticistas --on oposicibn con los sintacticistas
guienos formularon uns nultiplicidad do reglas (trointa y
custro segun Bergen l978:218-21)--s610 postularon un
maximo do tres, come lo ilustren las reglas do Rivere

(1971) en los ejemplos (36), (37) y (38) (Bergen

58

1978:218-19).

(36) Pase usted. (imperative)

(37) Quiore que Juan 10 bags (subj.) (verbo optativo)

(38) No permits que 2:13; (subj.) (verbo concosive)
Terrell y Bergen formularen, cada uno, selo una

regls basics que absrca les multiples cases a los que

rofieron les gramstices estructuralistas. Terrell (1974)

postula que el subjuntive aparece regido por los verbos

 

do no-aseroidn y tambien por los do fuorto presuposicidn
(Terrell 1976: 228).
(39) s. Dude que lo lgzggan (subj.).

b. Rstoy contento do quolhaz§n_pgd1d9 (subj.) hacer

e1 viaje.

Pars Bergen, e1 rasgo +resorvstion, que implica
"subjective reservation by the speaker (or the actor of
the higher clause) concerning the reality of the
proposition expressed in the next lower clause“ (Bergen
1978: 224) basta para explicar les usos del subjuntive.
(40) El vs a comprarlo cuando 1:13 (subj.) a1 centre.

(+ reservation).

Convione, en este panorama del enfoque semantico,
mencionsr al transformacionalista A. G. Lossno (1972),
quien reduce a dos, +optativo y +dubitativo, los rssgos
que explican el uso do este modo. El rasge +optativo,
ligado a las carscteristicss semanticas do voluntad,

intencibn, persuacibn y obligecibn, rige e1 subjuntive

59

(Losano 1972: 77).

(41) Quiero que lo hag}; (subj.).

En cuento a1 rasge donominado +dubitativo,“a feature

related to the semantic characteristics of doubt,

unreality, and probability...but which can be nullified
under certain conditions“ rige, tsmbisn, e1 subjuntive

(Losano 1972: 90).

(42) ll estudisrs sin que el profesor.11ggue (subj.).

Losano arguments tsmbien en favor de la existencia
do dos modes subjuntives diferentes. Porque so dice

“Quiero un vase do vino”, y no “Dude un veso do vino“--

cada verbo siende caracterissdo por un rssgo especial

(respective-onto +optative y +dubitativo)--Losano afirma

que spare; y dude; rigen, cede uno, un subjuntive

distinto. Lo que no acepta Bolinger (1972) es que la
existencia do dos rssgos deberia producir un "song-a“

(sintdctico)--en el cual categories sintdcticas

distintas doberian utilisarse, y en nuestre case, dos

formas distintas del subjuntivo--lo que no ocurre en los

ejemplos siguientes (Bolinger 1972: 462).

(43) a. Es posible, tel ves necesario, pero sin embargo
deplorable, que el gag (subj.) nuestre
representante.

b. Rs curioso pero innecesario que el.pien§§ (subj.)
asi.

Despues do considerar varias otrss rasones de

60

caracter sintdctico, arguments Bolinger on otre articulo
(1976) que el uso del subjuntive lo determine 1s actitud
del hablante, y no un rasgo semantico u otre del verbo
principal (Bolinger 1976: 48).

Ademas do estes obras besicas en el desarrello del
enfoquo semantico, podemos mencionsr otras
contribuciones, las cualos siguen mojorando--de manere

mes especifica--la cemprensidn del subjuntive espafiol. i

 

Rivere (1975) denuncio principalmonto 1a idea do que
“dofinitenoss' implique obligetoriamente un conocimiento
previo (Rivere 1975: 35). Arguments que es sceptsble el
uso del articulo definido, tanto en (44a) como en (44b).
(44) s. Quiero que vengen los nines que gran (ind.)

culpables.

b. Quiero que vengen los nines que {pagan (subj.)

culpables.
prlica que mientras e1 hablante de (44a) conoce a los
culpables, con el subjuntive on (44b), este no so refiere
a ningun referents especifico, pudiendose complotar la
oracien por “seen quienos seen.“ En terminos do Terrell
y Hooper, 1a c1dusula subordinada do (44a) contieno
informacibn do tipo +esserted, mientras que la
informacibn de la clausula (44b) es do tipo -asserted.

8e notsre que el enfoque sintactico suele considerar
que el srticulo definido designs, come so arguments en la
gramstics de Belle y Cuervo (1970: 102), "ideas

61

dotorminadas, consabidas del oyente o lecter; ideas que
so suponen y so sefialan en el entendimiento do la persons
a quien dirigimos 1e palabrs" (Rivere 1975: 35). Se

use, entonces, un articulo indefinida on case do que no
exists este conocimiento previo. Se notare que la razbn #
do cuya oposicion no tiene cabida para Perlmutter (1970)
quien hipotetisa que el articulo indefinida (al menos en

ingles) so origins en un adjotivo numeral, concluyendo

 

que:

The relevant opposition, then, is not between the

definite and indefinite articles, but rather

between the presence and absence of the definite

article. (Peerutter 1970: 246)

Terrell (1976), por su parte, nos advierto que no
trata do proponer una teoria global para explicar el uso
del modo subjuntive y eso perque:

There is no global theory which.could further

elucidate the data to be presented here; and we

doubt that a syntactic-semantic theory can be
developed until the relationship between syntax and

semantics have been better defined. (Terrell 1976:

221).

Terrell propone, sin embargo, explicaciones mas
detelladas sobre las nocienes do asercidn y do
presuposicion, estableciendo una distincidn entre las

presuposicionos debilos (weak) y las fuertes (strong)

62

(Terell 1976: 223). Prosigue diciende que las
presuposicionos debiles, lo miele que las aserciones
toman el indicative, las fuertes y los cases do no-
ssercidn (duds) van seguidos del subjuntive. Clasifica
en la lists de las presuposicionos debilos verbos come
'revelar, clarificar, descubrir, ver, aprender,“ y en la
do las fuertes, otros como “deplorar, sentir, lamentsr“
(p. 227).

Otre contribucion importante, 1a do Klein (1977),
ayuda sun a echar mes lus sobre el uso del subjuntivo.
En efecto, esta linguists conprueba que ambos modes
(indicative y subjuntive) pueden usarse dospues do ls
nogecidn do verbos como “decir, center, decidir, afirmar
o explicar,“ llamados per elle “strong assertive".

(45) Maria no mo explico que sus padres benign

(ind- )Ihuhism (subj.) ido.
(46) No me dices que estos cassettes tzahgn

(ind.)/tribes (sub.)-
Como lo indica Klein, “With an indicative complement, the
speaker indicates acceptance as fact of the proposition
expressed in the complement...whorees with a subjunctive
complement she reserves judgment.“ (Klein 1977: 7).

Huestra, en segundo lugsr, 1s nogecibn do verbos
cemo “creer, pensar, ester soguro, sor verdad, ser
cierto“--excepto en la primers persona, ya que uno no

puede, a1 mismo tiempo, afirmar algo y dudarlo--en les

 

63

mismes contextos.
(47) Asi que no crees tn que a Kennedy 10 ngtg (ind.)/
haz§_lneztg (subj.) la CIA?

Ademds, subraya que verbos come “duder,” 'negar,“ y
las exprosionos ”ser inposible" y ”ser improbable“--
oquivelontos do “creor que no,” ”afirmar que no,“ ”no ser
posible," o “probable“--toman bien e1 indicative, bien el
subjuntive segun son prosupuostas o no. (Klein 1977: 9).
(48) Ricardo niegs que en hijo g: (ind.)/age (subj.)

anarquista.

Estes nuevas teorias permiten, tsmbisn, que los
gramsticos modernos so deshagan do 1a clssificscibn
tradicionsl del modo subjuntive como el modo do lo
irreal, do 10 dudoso. Al consultar 1a.§zglatig§_dg_1§
Ba§1_Ag§dg-igdflfip§fl91§, so ve que la distincidn entre los
modes indicative y subjuntive so establece sogdn que
oxpreson respectivamonte “o1 hecho como real y objetivo“
o que lo enuncien “como un deseo, 0 come depondiente y
subordinada a otre hecho indicsdo per uno cualquiora de
los otros nodes“ (indicative, potencial e imperative)
(RAE 1928: 295).

Asi, el uso do una terminologia que gira alrededor
do vocsblos como "hecho," y ”realidad," en
contraposicidn s “irrealidad,” transperoce en las reglas

propuestas por todos aquollos autores consideradas como

 

64

tradicionsles. En su prosentscibn do los modes
indicative y subjuntive, Rafael y Manuel Seco contrastan
la ”realidad" del indicative en frases como las do (49)
con la “irrealidad“ del subjuntive en las do (50) (Soco y
Seco 1968: 70).
(49) a. El poribdico dice que agndig (ind.) muche gents.

b. Cree que.!ixia (ind.) bien.
(50) a. El peribdico no dice que figudiggg

(o aggdiggg) (subj.) muche gents.
b. No creo que xiziggg (0 1121913) (subj.) bien.

So vs, puss que estos autores catalogen los modes

 

indicative y subjuntive on terminos do la realidad o
irrealidad de la accidn descrita per e1 verbo de la
oracion subordinada. Anotan que "o1 subjuntive no
enuncia 1a accibn del verbo some real y objetive sine
como pendiente del elemento subjuntive per parte del quev
habla.” (Seco y Seco 1968: 70).

En cuento a Gili y Gays (1972), s pesar do
clasificar los usos del subjuntive utilisando les
terminos do "potencisl" y ”optativo“ (s1 primoro designs
"scciones pensadas como dudosas o posibles“ y el segundo
“accionos pensadas como necesarias y doseedas”), su
concopcibn do este modo no difiere muche do 1s
tradicionsl.

Ahora bien, entre los autores que mostraron que el

subjuntive puede usarse para hacer referencia a hechos

65

reales, so incluyen G. Fish (1963) y J. H. Lipski

(1978). Aquel explica que tambien so puede usar e1
subjuntive a1 hacer referencia a una accion real “which
causes physical or mental reaction, makes an impression,
or calls for a descriptive remark as to its value,
frequency or other characteristic” (Fish 1963: 378-79).
Proporciona, entre otros ejemplos, los siguientes:

(51) a. iPenser que un hijo mio £395: (subj.) tan canslla!

b. Que mi esposa tgliggg (subj.) 1a oxtravagencia do

mi cerecter, yo no podis dejar do notsrlo.

c. El que su poesia Long; (subj.) rssgos especiales

no es ebre do casualidad.

Al tratar esta cuestidn, Lipski centre sus
observaoiones on torno al uso contrastive del indicative
y el subjuntive dospues do 1a freso "o1 hecho do que.“
Note que el indicative, en este contorno, indica que la
informacidn introducide con esta expresidn es nueva, o no
ha sido consideredo anteriormente. En cuento a1
subjuntive, introduce un predicado ya conocido por o1
oyente (Lipski 1978: 934).

Le opinibn de que el modo subjuntive indica sblo lo
irreal so ve contradiche, una vez mas, por el uso del
misme en las exprosionos que indican emocidn, como lo
subraya D. Bolinger (1976), al decir:

Every student of Spanish.has probably wondered at

some time or other why, if the indicative is the

66

mode of “fact,” he is forced to use a subjunctive

in “Siento que no hays salido bien“ when the action

of the subordinate clause is known to have occurred.

(Bolinger 1976: 42)

Asi, per revelsrso inadecuado e1 termino “irreal” con
referencia a1 uso del subjuntive, los maestros tienen que
evitarlo, poniendo enfasis, do prefersncia, en la
impertancia secundarie do 1a informacibn contenido en la
clausula subordinada.

Les nuevas teorias linguistices tambien echan lus
sobre lo de la concerdancia do los tiempos. For no heber
distinguido 10s gramsticos tradicionsles entre les dos
sentidos--forme verbal y relacibn temporal-~de la palabrs
“tiempo,” como lo note Gili y Gaya (1964: 134), suelen
presenter do manera rigida este fenbmono sintactico
donominedo concerdancia o correspondencis do los tiempos.
Rn efecto, al tratarlo, Alonso y Drona, per ejemplo,
oscribon:

En las oraciones subordinsdss, e1 empleo do uno u

otre tiempo del subjuntive so rige por el tiempo de

la principal, segun 1a llamada correlacibn do les
tiempos, y la significscibn temporal del tiempo del
subjuntive esta en cada case determinada por la del

tiempo do la principal (Alonso y Urefia 1945: 152).

Varies autores, entre los cuslss estan R. A. Farley

(1965), A. Obaid (1967) y R. J. Schneer (1968) denuncian

 

67

una vez mes 1a inflexibilidad del tratamiento
estructural. Sebre lo refsride, escribe Obaid:

UV argument is against that almost universal and

categorical statement which contends that when the

subjunctive pertains in a dependent clause-be it
noun, relative, or adverbisl-the pest subjunctive,
or its corresponding pluperfect, must be used if
the verb of the main clause is in the preterite,

imperfect or conditional (Obaid 1967: 112-12).

Por su parte, Schneor subraya que no sblo es
engafloso e1 concepto de la concerdancia do 105 tiempos
sine que es false. Afirma que:

“Dude que lo hage, dude que lo hays hecho, and dude

que lo hiciera“ are three distinct concepts, and no

educated speaker or writer would substitute one for
the other. It is the meaning the speaker or writer
wishes to convey that will determine the “correct”

tense of the subjunctive to be used (Schneer 1966:

120).

Ann antes de los estudios citados, autores come
Ramsey y Spaulding habisn ya matizado sus juicios al
respecte de la concerdancia do les tiempos, aunque sin
considerar todas las posibilidedes mencionadss per Obaid
y Schner. Les autores do WW
reconecen, per ejemplo, que: “When the governing verb is

in the present tense, an imperfect subjunctive relates

“-1-." \mm“

68

usually to a prior time (Ramsey y Spaulding 1958: 438).
Le ilustren con o1 siguiente ejemplo:
(52) is improbable que los fenicios ggnggiesen

(imp. do subj.) la brdjuls.

‘Sin embargo, on ninguno de los textos consultados,
so formularon reglas que expliquen el uso do un verbo
subordinsdo en presents do subjuntive precedido do un

principal on pasado (tal como aparece en esta misme

 

freso). Rs como si no existiersn ejemplos, como los

siguientes, prosentados per Obaid (Obaid 1967: 113).

(53) a. Estades Unidos‘zgsglzig (pret. do ind.) aplicar
recsrges a las mercaderias que so gxpgztgn (pres.
do subj.) a1 Uruguay en barcos nscionalos. (El
Dnixezsal, Caracas, Dec. 1, 1984)

b. Solicitsron (pret. do ind.) que no so ggghig
(pros. do subj.) horario para la inscripcidn
electoral. (We, Santiago, Chile, Oct.
21, 1984)

c. Kl Consojo directive do 1a Fecultad do
Arquitoctura y Urbanismo spligitg (pret. do ind.)
al rector interino que so :eggngideze (pres. do
subj.) 1a resolucibn. (L§_Ezgn§g, Buenos Aires,
Nov. 15, 1984).

J. Dalbor (1989) enfoca 1s cuestibn do 1a

concerdancia do los tiempos desdo otre engulo, y como el

dice:

69

Several studies have treated the sequence of tenses
in the subjunctive, but the focus has been
elsewhere, such as on whether or not the present
subjunctive can legitimately replace a past
subjunctive after a verb, as in "Le dijo que se
siente" rather than “Lo dijo que so sentara“.
(Dalbor 1969: 890)

Dalbor ha investigado las distinciones temporalos en
el subjuntive ospaflol, esto es, si el imporfecto do
subjuntive, per ejemplo, so use regular si no
sutometicamente para expresar una accion ocurrida on
cualquior memento con anterioridad a un verbo on
presente. Una investigecibn en la que tomaron parte unos
cincuonta hispanohablantes revelo (Dalbor 1989: 893-4),
en lo que ataflo a las oraciones nominales y adjetivales,
que si el verbo principal esta en presente, so prefiere
el perfecto do subjuntive para una accidn completada
antes.

(54) Espero que hazan_21§19 (pres. perf. do subj.) la
pelicula.

Si so trata, sin embargo, do une accibn continua, es mes

comun e1 imporfecto do subjuntive.

(55) No conosco e nadie que xixieza (imp. do subj.)

aqui entonces.

Con un verbo principal on presente, so use e1 presente do

subjuntive para una accion future subsiguiente.

 

70

(58) Ojale que lo egggigg (pres. do subj.) a su meme
mafiana.

Tembien en este contorno so note o1 use del presente
do subjuntive pare expresar una accibn hipotetics (on
condicional) en las clsusulas sdverbisles.

(57) Busco uno que gigxa (pres. do subj.) para eso.

Si o1 verbo principal esta en pasado, so prefiere e1
imperfecto para une accidn concurrente en el pasado.
(58) Era lastima que gfitnxiggg (imp. do subj.) cuando lo

vi.

Ademas, so note que so use mes este tiempo para expresar
una sccibn subsiguiente o hipotetica colocads en el
pasado y oxpresads mediante un condicional.

(59) Temie que elle pggfliggg (imp. do subj.) ls plate.

La conclusidn pedagdgica que so debe sscar do todo
esto es la do que, cualquiera que see el tiempo del verbo
do 1a clsusula principal, lo importante esta en la
relacidn que so quiere establecer entre la accidn
oxpresads por el verbo de la clsusule subordinada y la
doscrita por el verbo principal. Dicho brevemente, lo
esencial es el mensaje que quiere comunicar el hablante
(Schnoer 1988: 120). Per 10 tanto, (53a-c) indican
respectivamente una realizacibn future do la eccibn de

los verbos ggpggpgg, ggghigp, y gogggsidersrso con

relacibn e1 memento en que se llevsron a cabo la de los

verbos principeles gggglxgg y spligitgg; mientras que el

71

imperfecto do subjuntivopxixiere on (55) indica
legitimamente que el memento do 1a accidn de este verbo
debe precedor a1 memento en que so sitde e1 hablante, por
precisarlo asi el mensaje que se comunica.

Este panorama del enfoquo semantico permits que uno
so do cuents do 1s existencia tanto do puntos do
divergencia, como do acuerdo entre les linguistas
sementicos. Kristen varies puntos sobro los que so hen
puesto do acuerdo les tobricos y que, desdo luego,
constituysn e1 patrimonio comhn del enfoquo sementico.

Roconoce Bell que la nocibn +reservacibn de Bergen
corresponde muy bien a las do dude y do incortidumbro
comnnmente utilizades. En efecto, 1a reservacibn en la
mente del hablante so ve clsramente en (80).

(60) a. Dude que tgngn-gg (subj.) tiempo para nedar e1
Helosponto.

b. Is posible que se dgglgzg (subj.) un estado de

emergenoia.

Ademes, Bell (1980) reconoce la existencia do uns
semejansa patents entre su posicibn y la de Bergen, Hooper,
Klein y Terrell en lo que atafle a1 comportamiento do las
matrices do opinidn, juicie e infermscien.

A continuscion, haremos notar que el enfoque
semantico no fue el unico--sdemes del sintactico--de que
dispusioron los linguistas s1 tratar do explicar el uso

del modo subjuntive espefiol. Pudieron, mediante una

 

72

nuova teoria, 1a pragmdtica, analizar e1 asunto que nos

ocupa.

IV. 31W

C. A. Kates (1980) note que suelen los linguistss
referirso a la teoris semidtice do Charles Morris (1938),
basada en los trabajos del fildsofo Charles Pierce, como
la fuente do 1a moderna discipline de la pragmdtics.
Distinguio Morris entre 'syntactics, semantics, and
pragmatics, respectively, as the study of relations (1)
among signs, (2) between signs and their referents, and
(3) between signs and their human users” (Kates 1980:
104). En efecto, mientras la opcion sintectica hace
dependor las aparencias del subjuntive do algunos
elementos sintbcticos determinados y la semantics indica
e1 tipo do mensaje expresado per este modo, e1 enfoque
pragIAtico relaciona e1 papel do les elementos
sintacticos, ls informacibn dads y el contexto
comunicativo en que ol verbo en subjuntive da su mensaje
(Fillmore 1981: 144). Distinguiendoso do la sementica y
la sintaxis,

La pragmhtica comprende el estudio de los medios

comunicativos en su relacibn con el hombre: lo que

tiene luger en el hombre cuando comunica o recibe

une comunicaciOn; do que depends (on principie y

73

en el caso concrete) la forme do 1s comunicecibn;

en que modida esta condicioneda 1a forms do Is

comunicacibn per la forma de la culture. (Abraham

1981: 356)

On estudio sobre o1 subjuntive ospahol por B. R“
Lavendora (1983) hace coaster la utilidad do este
enfoque. Como lo indica ls autors, la prsgmetice
relaciona:

(a) a set of linguistic forms and their meanings,

(b) the text that the utterances which contain

those forms creates, and (c) the insertion of the

text in social interaction (Levendors 1983: 209).
Para mojor elucidsr el uso del subjuntive espanol,
Lavandera analiso unas cien horas do grabscidn do
cenversaciones-estilo-entrevista con algunos argontinos.
Su estudio do custro do los textos obtonidos pormitib ol
establecimiente de los varies contextos donde aparecio
este mode en el discurse del hablante. Se dio cuents la
linguists, on primer lugsr, do que un cambio do modo
(indicative/subjuntive, o vicoversa) responds a las
necesidades argumentatives del hablante.

Averigua Lavenders, per ejemplo, que estes
necesidades argumentatives explican ol uso do fieltg
(subj.) y do nglggtg (ind.) en las oraciones siguientes:
(81) a. Mientras a vos no to 13139 (subj.) nade, como vos

decis.

 

74

b. y a mi no me gglggpg (ind.) dartelo on absolute.

[Arguments elle que el contexto argumentative,
ilustrado per la expresidn ”como ves docis”, no demuestra
confidencia per parte del hablante. Do alli el uso del
subjuntivo. En contraste, so da el uso del verbo
”molester” on indicative perque el hablante so refiere
aqui a algo que conoce, lo que explica, tsmbisn, la
presencia en su discurse do 'no...on absolute.“

Tambien, en todos los custro textos, logra Lavandera
confirmsr e1 papel del subjuntive on cuento al valor
semdntico del mensaje dado por el hablante. Per ejemplo,
los prbximos ejemplos sirven para mostrar que en (62s) 1a
posicibn del hablante queda por explicarse, y que en
(62b) e1 hablante no he podide prosenciar lo que nsrre.
(82) a. Mo 10 digo perque a mi mo lglggtg (subj.) la

gente del interior.
b. No es perque lo haz§_!1§tg (subj.).
Los varies cambios do modo pormitieren que Lavandora
formulara la hipetosis de que frente a1 indicative que
trata los asuntos confirmados y do primers impertancia,
e1 subjuntive no sirve selo para expresar asuntos no
afirmados, sine tambien para subrayar la impertancia
secundarie do estos en la mente del hablante (Lavandere

1983: 234).

75

[Emissions

In sintesis, las aportaciones do las teorias
linguisticas relacionadas con o1 uso del subjuntive,
dostacan clersmente que uno no puede basarso unicamente
en los elementos sintdcticos (i.e verbos, conjunciones
subordinedss, prenombres relatives) para explicar las
apericionos do este modo. Conviene mojor buscar en los
mensejes que so quieren comunicar, esto es, en la funcibn
sementica del modo, las resonos do su use. Do este
manera, ya no hace felts momerisar lergas listas do
verbos do diferentes tipos (volicidn, causa, smociOn,
dude y otros) 0 do conjunciones (mientras, cuando, sin
que, para que) sine comprender, come lo indican los
linguistas semdnticos, que el modo subjuntive puede
sorvir tanto para indicar uns accion (0 un estado) no
realisado come para subrayar e1 caracter secundario del
mensaje comunicado, o, refiriendose a la teoris
pragmdtica, tenor on cuents sus funciones argumentativas.

De este manera, los gramsticos no tendren, por
ejemplo, que indicar que so use siempro el subjuntive
despues do “para que“ o ”antes do que“, habiende
oxplicsdo que en este contexto e1 memento de la accibn
del verbo subordinado queda per venir on comparaciOn con

el del verbo principal.

76

De todas manoras, una de las cenclusiones mes
validas que so pueden sscar do las propuestas basadas en
los enfoquos semantico y pragmatico en cuento s1
subjuntive es que o1 use do este modo es relative.
Mientras los autores estructuralistas formulan reglas
rigidas para explicar les usos del subjuntive, utilizando
terminos come ”siempro,“ "inevitablemonto,“ o
“inveriablemonte,” 10s criticos semanticos, e1 poner
enfssis en el contenido del mensaje, establecen 1a
relatividad contextual do les conceptos que nos ocupan.
Per ejemplo, tel vez o ggigaLgl ya no rigen siempro e1
subjuntive, come so ensofia on W (1980: 292), per
ejemplo:

(63) a. Guise 61 no 1339 (ind.) tiempo do leer la carte.

b. Tel ves‘xplxigxgn (ind.) a Pusrto Rico.

Esta observacidn es velide tambion tanto para los
verbos do emocidn come para los de duds. En efecto, so
scepta shore que el hablante puede user tanto e1
indicative como el subjuntive despues do tales verbos,
segun el tipo do mensaje que quiere comunicar, come so
pudo ver on (19) y (20) para aquelles matrices, y en (31)
y (32) para estes (las frases on cuestidn so repiten
aqui).

(19) a. Mo slogro do que 3:39 (subj.) aqui.

b. Es una lastima que hazg_idg (subj.).
(20) a. Mo slogro do que 931g (ind.) aqui.

78

.313313 in the subjunctive (Hoehr, Vergara y Mujica 1980:

43).

(iMotar la diferencia con las formulacionos do reglas

por los estructuralistas!) En uns note e1 pie de la pagina,

les autores tienen e1 buen gusto do anotar que:

Some impersonal expressions indicate certainty and
are followed by a verb in the indicative: Es seguro
que lo saben...Just remember most impersonal
expressions are followed by tho subjunctive ngt
because they are impersonal gxngggigng, but because
they express a reaction or reservation of some kind
about the clause that follows them (Weehr, Vergare y
Mujica 1980: 285).

Tambien, a propbsito do gnizfiLgl y 531_1§§ so note on

(Easapgxte, come on varies otros textos modernos, que:

(64)

‘Qniafig (or 9315;) and tal_z§; are expressions

of reservation; both moan ’psrhapsf or ’maybe.’ If
the speaker uses then to imply doubt, the verb that
follows is in the subjunctive. However, if the
speaker regards what he is stating as likely to
occur, the verb that follows is in tho indicative
(Woehr, Vergsrs y Mujica 1980: 292).

a. Tel vos haze (subj.) una fermula especial.

b. Guise 61 no qgigzg (subj.) hacer 1a ontreviste.

Tambien notan los autores do este texto: "After verbs

and expressions of reservation, the second verb is

sometimes subjunctive, sometimes indicative." Afleden que

79

so use e1 subjuntive despues do dude; pero que “When
dude; is used in the negative to say that the speaker has
no reservation or doubt, the second verb is in the
indicative (Hoohr, Vorgara y Mujica 1980: 380).

(65) no dude quo‘ganggfig (ind.).

Otro tratamiento del subjuntive que revels la
influencia do los teOricos modernos so encuentra en Qn_gi§h
Spanish, tercera sdicidn. La autora, Zonia Sacks De Silva,
(1982) so sleja de la idea do que el verbo sea 1a causa del
use del subjuntive, diciende: “The verb grog; (to think,
to believe) illustrates how the speaker’s expression of
doubt and not the verb itself determines whether to use the
subjunctive or not“ (De Silva 1982: 192).

Haste indica De Silva 1s posibilidad do usar e1
subjuntive despues de.g;§§; en una oracibn afirmativa.
Dice asi, on efecto: ”Of course, if the speaker wishes to
express serious doubt, the subjunctive is possible“ (De
Silva 1982: 192).
(86) Cree que gang; (subj.).

’I think he may possibly come.’

CAPITULO III

Anslisis do los Toxtos

7

Sugerencias

Este capitule consta do dos grandes subdivisiones.
En la primera, so anelisa el tratamiento del subjuntive
en los dies textos mas comnnmonte utilisados en las
escuelas secundarias do Haiti, seleccionedos con la
ayuda del difunto catedretico do 1e Escuele Normal
Superior, e1 doctor C. Mervilus. Esta seccibn abarcs un
minucioso andlisis do dos importantes caractoristicas do
esta presentecidn, incluyendo, para cede libro
consideredo per separado: une descripcibn do come los
autores explican les usos do este modo y, un estudio do
los tipos do ejercicios incluidos con objeto do darles a
les alumnos la practice nocosaria para que logren una
competencia oral y escrite adecueda en el uso del
subjuntivo.

La segunds parte incluye las sugersncias que
ofrecemos para que les autores do texto pueden, on
futures publicscionss, mejorar les espectos consideradas.
Subrayamos que nuestras proposiciones consideran, una a
uns, las varias classs interosedas.

A continuecién, siguen les titulos do 103 libros

81

e1egidos--con, entre parentesis, las abrevisturas que
utilisamos, on adelante, para roferirnos a ellos--y las

classs en que sirven.

Titulos Clsses
1. Wide (IN) 5‘ 4' 3ll
2. W (P83 1) " " "
3. WWW (PP) " " "
4. Wei-influx: (TB) " " "
5. W ('1'?) , " " "
8. W (VB) " "
7. WM

193;: (EFL) 2. ll Filosofia
8. MW]. (PHI! 2) " " "
9. Wm: '

we (PD) " " "
10. ° a

W (QTC) “ " "

Lengna_zgzifla. En la seccibn gramsticel colocads el
final del libro (pegs. 200-203), so explica lo siguiente
acerca del subjuntivo. Primero, cuando so piensa en el

future, so emploa el presente o pasado (sic) do

subjuntive despues do gngndg,.-1§n§z§§,.flgnfl§, y
10: relatives sum. misses. 31.92:. 113119.
‘19§_gno,(la§_gno,.lg_guo en lugar del future do
indicative frances.

Tsmbien, so anota que despues do los verbos que
expressn brdones, consejos, recomendaciones y deseos, so
emploa este modo. Se afirma, luego, 1e obligacion do
poner on splicecidn la regle de la concerdancia de los

tiempos.

 

82

.A continuacibn, al tratar do Is expresibn do une
condicibn, so indica que la hipotetica y la que no so
realise rigen respectivamente e1 imperfecto y el
pluscusmperfecte do subjuntivo.

Rn otra parts, so menciona el uso del imperfecto do .
subjuntive despues de §g|g_§1. Y, para expresar une idea
do restriccibn, explican que so use el subjuntive dospues

do men: 1 M. So establece. tubibn. que

 

para indicar el objeto, la posibilidad, la dude, un deseo L
0 e1 arrepentimiento so emploa respectivsmente e1
subjuntivo con reruns. mm (W).

mm (min. m. 131.291). 2.1313- Bast-a indican el
uso del imperfecto de subjuntive despues de.qnign a1

hablar do use misme (per ejemplo 'Quion supiera
escribir'). Para acabar, se anota que j§_1ggd;31§ so

traduco nor minim .

W. En la parte nautical de este
texto, colocads tambien al final (pegs. 188-219), so

explica primoro que so use o1 imperfecto do subjuntive
dospues do 11 para expresar una hipOtesis o una
cendicien. Luege, los autores do PMH 1 so rofieren al
imperfecto do subjuntive usado on lugar del
pluscusmperfecte do subjuntive y del condicional. Segdn
ellos, el uso del subjuntive sigue une conjuncidn do

tiempo (gnandg,etc.) para expresar e1 future. Los

83

autores subrayan que o1 verbo do Is cléusula principal
puede ester en imperative en lugar del future.

A continuacibn, so menciona que tanto e1 condicional
presente como el pasado suelen ser reemplassdos per la
forms on -ra del imperfecto do subjuntive. Per fin, so

afirma el caracter obligatorio do 1a concerdancia do les

tiempos.

: ’ . Aqui, donde los
autores proveen las explicaciones gramsticales a lo large
do les capitulos, indican (peg. 123) que o1 subjuntive
sirve pars expresar una ordon indirecta con los verbos
decir. nadir. mar. assassin. mailer. smith.
y gritgr. Notan, tsmbisn, que pars indicar una
eventualidad so traduce el future frances en una oracibn
subordinada con el relative 19_gng y las conjunciones
subordinadas.

Luego do subraysr que je_xgndzni§ so traduce per
gnigigxg, y que es 'rigoureusomont Obligatoire” la
concerdancia do los tiempos, Mercier y Escue tratsn del
uso del imperfecto do subjuntive despuos do 51 para

expresar una condicidn (p. 178).

Ii:r:aa_hisp§nigaa. Kn TH, los autores explican los usos
del subjuntive en la pagina 93. Muostran que la

morfologis modal sirve para indicar une obligecibn, una

84

posibilidad y una hipbtesis respectivamonte despues de.g§
m: y W, do as relative, y do gm. A1
estudiar en la pegina 108 las formas del imperfecto do
subjuntive, piden Martin y Julian que uno so do cuents do
Is concerdancia do los tiempos. A centinuacidn, vuolven
a tratar.dol uso del subjuntive despues do g§_-eng§t§; y
‘g§_px§91§g, pero afladon tambien'hag§_talt§ a la lists.
subrayan que debe respetarse 1a concerdancia do los
tiempos, afirmando que despues do un verbo principal on
presente 0 future so use un verbo subordinada on
presente, mientras que despues do un verbo principal on
imperfecto o preterite, e1 verbo do la oracidn
subordinada debe ester en imperfecto do subjuntive.

In la pagina 181, notan o1 uso del imperfecto o
pluscusmperfecte do subjuntive para indicar une
condicidn; y, en la pagina 183, refieren al uso del
imperfecto do subjuntive dospues do gg|g_§i. En un
compendio gramstical (page. 222-3), indican que o1
subjuntive es el modo do la clausula subordinada y que
sirve para indicar, tsmbisn, una defense. Dicen que en
este tipo de clausula, express un deseo o una condicion.
Afledon que so encuentra despues do pgzg_qn§ y gngndg,

donde express el future irreal.

MW Los autores indican.
primero, el uso del subjuntive despues do §§_nggigg

 

85

(necesario. monster) 1 mm (pie. 62). Enaefian
luego (peg. 142) que despues do g1, para expresar una

hipdtesis improbable, e1 imperfecto do indicative frances
so traduce a1 espafiol por el imperfecto do subjuntive; y
que dospues do gg|g_§i se usan este tiempo y este mode.
En la pagina 143, tratan del future do subjuntive,
diciende que hey on dis practicamonte no so use. A
propOsito do 1s concerdancia de los tiempos, dicen que so
debe observer siempro (peg. 228). Adomas, ensefian que en
las clausulas subordinadas introducidas por un pronombre
relative o una conjuncibn do tiempo, la ides do future
posible so express on espahol mediante e1 presente de
subjuntivo.

A continuacion, ensofian (peg. 289) que so use el
presente do subjuntive en las clausulss subordinades
introducidas per una conjuncidn do tiempo (gngndg, Len
p:gntg_gg|9) e por un pronombre relative cuando so
express una ides do future. ‘Y, en las pagines 324 y 329,

mencionan ol uso del subjuntive despues do gnngng, gggnn,
y g1119§_gn§ para expresar una pesibilidad.

11da_fligp§nigg_1. En este texto, los autores tratan
todos los usos del subjuntive en una unica pagina, la
174. Enseflan su uso, primoro, despuos do pa:§_qng,
subrayando que so observe 1e concerdancia do les tiempos.

Lusge, notan que despues de gypsy; indicando ol

future 0 con un sentido condicional o hipotetico, tambien
so emplea el subjuntive, con la concerdancia do les
tiempos. A.continuacion, notan que el imperative
negative so express mediante e1 presente do subjuntive, y
que para indicar una hipdtosis so use sdlo 1a forms on -
ra del imperfecto do subjuntive (sic.) Ade-as, so indica
que dospues do un verbo que expresa un sontimiento del
enimo como.dgg1;,.zggar,.i-pgdix o 93:33:, ol infinitive
frences precedido por la preposicion.flg so traduce por el
subjuntive espefiol y que so observe la concerdancia do
los tiempos. Finalmonte, afiedon que en la oracibn
subordinada, la idea do future so express mediante o1
presents do subjuntive cuando e1 verbo do 1a clsusula

principal esta en ol future do indicative.

W. En este texto.

so explica que el modo subjuntive sirve para expresar una
socion doseede, no roalizada y tambien una hipdtesis
(peg. 88). Luege, dice J. Denvos que so use dospues do
cuando on vos del future frances, en una oracidn
afirmativa (peg. 115), y tambion cuando aparece una
hipdtesis dospues do 51 so emplea e1 imperfecto do
subjuntive espefiol en lugar del imperfecto do indicative
frances. '

Al final del texto, e1 autor explica que en la

mayoria do los cases, e1 subjuntive es ol modo do la

67

hipdtssis; y, subraya 1a frocuoncia del presents do
subjuntive dospues do gganflg y del imperfecto do
subjuntive despues do 51 (peg. 420). Note, ademAs, que
despues de un verbo do orden e do ruege, conviene
traducir e1 infinitive frances per o1 subjuntive ospafiol.
Finalmonte, hace referencia a la extrema simplicidad de
la concerdancia do los tiempos (peg. 421).

W. 86 natural que en esta libro.

Villegior y Duviels no proveen explicaciones
gramsticales. Siempre hacen referencia a su Greg-gig:
‘gspagngle (1984) para las aclaracionos. La primers
referencia tiene que ver con el uso del subjuntive
despues do gnandg. A1 respecte, los autores postulan
uns regle muy detallada, explicando que en una clausule
subordinada que empieza per una conjuncidn do tiempo e do
III-nou (mm. 111932.939. aim. 9.9-9) 0 un
pronombre relative (gun, anion, §1_gge, etc.) la idea do
future posible, oxpresads on frances por el indicative,
so express en ospalol con el presente do subjuntive (peg.
185). Luege, so explica que despues do gnandg,qgg.g,
dandg, etc., o dospuos do un pronombre relative, cuando
e1 future frances so traduce por el presente do
subjuntive, so emplea on espahol e1 imperfecto de
subjuntive pars o1 condicional (peg. 195).

AdomAs, agregan los autores do PMH que cede vos que

88

so traduce e1 infinitive frencos por el subjuntive
espaflol, so debe observer la concerdancia do los tiempos,
estrictsmento aplicada on espafiol come on latin (peg.
199). Despues do les verbos que indican una orden, un
consejo, una recomendacibn, un ruego come leaflet,
gripper, enggzgaz,.sggn§gjgz, etc., e1 espahol emplea e1
subjuntive on lugar del infinitive frances (peg. 198). A
propesito de las cldusulas subordinadas introducidas per
una conjuncion do tiempo e do manera, los autores
subrayan que pueden ir precedides de un imperative on
lugar do un future (peg. 185). Tambien explican que
anion seguido do 1a tercera persona del singular del
imperfecto do subjuntive espahol express unidesoo
irrealisedo acompafiado do arrepentimiento (peg. 192).

Per fin, indican quo‘gi seguido de un pluscusmperfecte do
indicative frences so traduce a1 espahol per 51 mes e1

pluscusmperfecte do subjuntive (peg. 179).

MW A1 tratar 10:3 usos
del subjuntive, Meroior y Escue notan que este modo sirve

para expresar 1e defense on todas las personas, una orden
indirecta con verbos come dggix,‘p§flizL_econsejsrL
‘ngpgng , IQQQIQBQQI. etc. (peg. 88). Indican tembien
que el subjuntive traduce o1 future frances en una
c1Ausula subordinada relative, comparative o temporal,

express una suposicibn con papaya, una hipbtosis con

suing: o 331_x§;, y que so use dospues do g§_p:gg1§9 para
indicar una obligacion personal (pegs. 88-89). Ademes,
so refieren a la obligacibn do observer la concerdancia
do los tiempos y tratan del use del imperfecto do
subjuntive despues do 51 y gg-g_§1 para expresar
respectivamente una condicion y una supesicion (peg.

148). ;

 

MW

Es importante notar que en este texto, no so proves
comentarie alguno sobre el uso del subjuntive. La autors
enseha las reglas mediante modolos. En efecto, bajo los
titulos ”subordinadas explicativas“ y “subordinadas do
condicibn“ so suministra respective-onto los ejemplos (1)
y (2).

(1) Quiero que gg-pres fresones.

(2) Si fuera medico, so verian aparatos.

Asi, con modelos, ensefla L. Debeno el uso del presente do
subjuntive dospues do guano: y pg:§_qng (peg. 73), do e;
W (m. 74). m (P‘B- 75). We
(pass. 88). Quads (pas. 94). m (pas. 114).
9.1311 (pas. 126). tells: (me. 146). y W
(peg. 170). El imperfecto do subjuntive despues do g1
(P118- 145). mail (pds. 152) i miss (P48- 164) so

ensofla do la misma manera.

90

Ahera bien, a1 comparar las prosentecionos, nos
demos cuents do que varias son las semejanzes y las
divergencias comentadas aqui. los autores so asemejan en
que las reglas formulades per ellos rovelan las
caractoristicas del enfoque sintactico estudiado en o1
capitule anterior. En efecto, para estos autores, los
elementos sintacticos (i.e. verbos, pronombres relatives,
conjunciones) causan la prosencia do este modo. Y,
ademds, en todos los textos, so hace referencia a la
supuesta Obligacibn de observer 1a concerdancia de les
tiempos.

0n rasgo positive comon a estos tretemientos es la
de que todos prosentan les usos del subjuntive que, seghn
e1 estudio do R. J. Blake (1971), son los mas
importantes. Se notara, tembion que--como habia que
esporsr--los textos utilisados en los niveles segundo,
primoro y filosofia sbunden mes on detalles que los de
les quinta, cusrte y tercera classs. Asi, on PD, so
estudia el uso del presente y el imperfecto do
subjuntive, detalles que no so cubren on PP. Lo misme
ocurre en PMH 2 en comparacidn con PMH 1, ya que en aquel
texto so estudia el uso del subjuntive despuos do gong y
flange, usos que no aparecen on PMH 1.

Per otra parte, el orden do presentacibn do les
puntos gramsticales no refleja siempro 1a frocuencie del

use do los varies subjuntives. Mientras on PMH 1, per

91

ejemplo, so muestra primoro o1 subjuntive indicando une
defense (peg. 85), y luego despues do verbos do

influencia (peg. 85), on REL, so presents este modo con
mm 1 luego con nurse: (m. 89).

II. Mornings

Lgngne_z;xiflg. Por extrafio que peresca, no aparece on LV

ningun ejercicio. 8610 so encuentran, despues do la

lecture de cads leccibn--ds dos peginss--unas

”Indicaciones Practices.” En estes, so den, muy s

monudo, ejemplos de cbme se emplea 1a lengua ospefiola on

contextos comunicativos. Per ejemplo, en la pagine 139

so indica come formular deseos, Ordonos y consejos con

las siguientes oraciones.

(3) Desesmos todos que 331g; (subj.) o1 sol.

(4) Quisiera que el sol ggligga (subj.) siempro muy
temprano y so pngiggg (subj.) muy tsrde.

(5) To digo por dltima vos que no tglgg (subj.) demasiado
sol.

(6) Desdo luego, e1 medico me aconsejo que iguana (subj.)

poco sol on verano.

Wigg- Vorioo tipos do ejercicios
pemmiten ls practice del subjuntive en este texto. A

voces el alumno tiene que completar oraciones (ejercicio

92

2C, peg; 85). Otras veces, los autores le pidon que
pangs en cierto numero do oraciones e1 verbo do 1a
clausula principal y el de la subordinada en el tiempo,
modo y a la persona que convengan (ojercio 2, peg. 135).
En otra ocesidn, e1 alumno tiene que cambiar algunas
oraciones del presente a1 future (ejercicio 1B, peg.
157). Estes ejercicios permitsn la practice mecsnica,
tanto del presente do subjuntive despuos do pg:a_qug,
matrices do cause, y We, come del imperfecto do
subjuntive despues do pg;a_ggg y 3_gn§ (peg. 147), y.§i
(peg. 173).

Wm]. Con tres tipos do
ejercicio so practice el uso del subjuntive en PP. Los

alumnos tienen que poner en la forms necesaria un verbo
entre parentesis, come so ve en el ejercicio 1, peg. 115.
A.veces, tienen que traducir a1 espafiol ciertas oraciones
(ejercicios 2 y 3, peg. 123) y en un tercer tipo do
ejercicio so les pido que pasen a1 future (ejercicio 1,
peg. 141) 0 a1 pasado (ejercicio 1, peg. 177) una serie
do oraciones. En tales ejercicios, so practice e1
presente con matrices do cause, comentarie y duds, y
tambien e1 imperfecto do subjuntive (ejercicio 1, peg.
177).

Wises—2mm Haco falto notar que

93

en este texto todos los ejercicios en que so practican
los tiempos del subjuntive son traducciones inversas. El

alumno use este mode on presente, para indicar una

oblisooibn personal . doopuoo do mater. W 0

Mia (ejercicio 2. pos- 93). domes do M
(ejercicio 2, pkg. 108), despues de gnandg 0 un pronombre

relative (ejercicio 9, peg. 220), y luego on imperfecto,
con 51 (ejer. 23, peg. 221), y en pluscusmperfecte
(ejercicio 3, peg. 181)

MW En 1'? tonbibn. loo ejercicios

son unicamsnte traducciones inversas. Permiten la
practice del subjuntive en presente, despues de hace
hits 0 W (odoroico 213. m. 68). minds.
ltgntg_gne y pronombres relatives (ejercicio 29, peg.
248), gnngne y pgz_.nghg_gno (ejercicio 2, peg. 325) y
tambien en imperfecto, despues de 51 y gg.g_§1 (ejercicio
2, peg. 143).

‘21d3_hi§p§n1ga_1. Les unicos ejercicios que tratan del
subjuntive en este texto aparecen en la pagine 147.
Modianto una traduccidn inverse, les autores permitsn 1s
practice del presente y el imperfecto do este mode, on

ambos cases para expresar una obligacibn personal.

WW- So notan! que.

94

tambien en EEL, csben solo ejercicios do traduccibn.
Estes constan do traducciones inversas en su mayoria y
tambien do traducciones directas. Dan lugar a la
practice del subjuntive en presente, despues do hag;
131$; (ejercicio C, peg. 89 y ejercicio C, peg. 178),
matrices do cause (pegs. 94, 99, 138, 220, 280, 263, 288,
305). mm. W. W. Jr 3.119.191
gag (pegs. 122, 160, 305), y tambien on imperfecto,
despuos do :1 (peg. 182), natricos do cause (ejercicio D,

peg. 220).

W. Conatituyo m caractoristicas
especial de este texto el tenor ejercicios en que los

autores pidon a1 alumno que analice ciertas oraciones.
Per ejemplo, so ve uno (ejercicio 2, peg. 35) en que el
alumno debe indicar o1 tiempo y o1 modo del verbo do une
clausula principal y do une subordinada, 0 e1 tipo do
palabras que inicia esta.

Adembs de este tipo de ejercicio, existen otros. En
primer lugar, las traducciones inversas permitsn 1a
prectica del presente do subjuntive, sobre todo despues
do matrices do cause (ejercicio 2A, peg; 89 y 3A, peg.
73). Estes traducciones permitsn tambien 1a prectica del
imperfecto do subjuntive despues do matrices do cause
(ejercicio 2A, peg. 133 y 1A, peg. 187), §1 (ejercicio
3B, peg. 89), gg-g_§1 (ejercicio 3A, peg. 217).

95

En otros ejercicios, les alumnos pueden practicar
ambos tiempos del subjuntive, a1 tenor que cempletar
oraciones (ejercicio 2B, peg. 35), contestar preguntas
(ejercicio 2B, peg. 181), y transformer oraciones
(ejercicio lC, peg. 129). So notare, excepcionalmonto,
un ejercicio do traduccion directs con o1 future do

subjuntive (ejercicio 2, peg. 191)

MW Salvo no case
(ejercicio 1, peg. 147) en que los alumnos deben cambiar

unss frasos del tiempo presente a1 pasado, todos los
ejercicios sobre el subjuntive on PD son traducciones
inversas. Les ejercicios permitsn ol uso do este.modo
sobre todo dospuos do matrices do cause, do comentarie,
do dude y despues de.pg;a_qng (ejercicios 1-3 page. 59,
89).

We. 0n rasgo
ceracteristico de este texto es la inexistsncia do los
ejercicios do traduccibn. Come on SS, la autors proves
modelos que los alumnos imitan s1 transformer ciertas
oraciones. Se presentan asi les ejercicios:
(7) Es une lestbma que g9; (subj.) tan grands.
Segun este modelo, imagine lo que dice cede persons
en las situacionos siguientes:

-Es domingo, Carmen mire per la ventana y esta

lloviondo.

-E1 sefior Peres sale do viajo s Seville y su esposa

no puede ir con 51. (ejercicio 8, peg. 174 )
En ejercicios parocidos a este, so practice e1 presente
do subjuntive, sobro todo despues de gnandg (ejercicio 5,
m. 94 y ejercicio 8, peg. 152), matrices do comentarie
(ejercicio 8, peg. 74 y ejercicio 3, peg. 170), y.pg;3
pug (ejercicio 3, peg. 73). Ejorcicios parocidos
permitsn la practice del imperfecto do subjuntive dospues
do :1 (ejercicio 2, peg. 145), gg|g_§1 (ejercicio 3,
peg. 152) y ggign (ejercicio 4, peg. 164).

Ahera bien, uns evaluacibn global do estos
ejercicios permits darse cuents do que no ayuden a lograr
las motes que se propusieron les autores do texto en sus
prefecios. En efecto, cesi todos los autores hacen
doclaraciones parecidas a las oxpresadas per A. Mercior y
J. Escue on PD:

11 pretend attoindre pou a pou un objectif precis,

limits sans doute, mais prioritaire: obtonir dos

eleves qu’ils s'expriment en un espagnol concret

ot usuel. L’essentiel n’etant pas d’amesser un

vocabulaire encombrant, mais d’habituer les

debutante a use certaine organisation du language,
st d'entretenir on eux les automatismos que

supposont l’expression exacts et 1’elocution

97

spontanoe... (948- 2)

So notare que, entre todos los textos rosefiedos, QTC
es el que mes puede ayudsr al alumno a desarrellar sus
habilidades orales. Be able no so usan traducciones en
el, sine tambien los ejercicios, por utilisarse en ellos
una lengua mas reel y sutentica, permitsn un desarrello
efectivo do 1a competencia oral per parte del alumno. Se
vars, tsmbisn, que todos los dielogos hen side croados
per la misma autors y que, por tanto, o1 libro no consta
do una recopilecibn do textos literarios come la mayoria
do los libros ressflados.

La mayoria do les ejercicios incorporados en los
libros de texto son traducciones que alcansan un 59! del
total, mientras que los de otre tipo constituysn selo un'
41!. 1 So he do notar, tsmbisn, que en ciertos textos,
concretamonte L7 y PMH 2, so pido la prectica do
elementos que juzgamos domasiado avansados, e do menor
impertancia para los alumnos del nivel secundario. Por
ejemplo, los autores do les textos citados hen proveido
ejercicios con anion seguido del imperfecto do
subjuntivo. Y hasta so practice on TP e1 future do
subjuntive, tiempo dosusado cuyo tratamiento morece,
segun nuestre parecer, incorporarse on o1 programs do
estudiantes avansados, per ejemplo, o1 do futures
maestros do 1a Escuele Normal Superior do la Universidad

Estatal do Haiti.

98

Ahera bien, una cuents do las apariencias del
subjuntive en un contexto u otro, en los ejercicios,
demuostra que los autores do texto den prioridad al uso
del subjuntive despues do los verbos de influencia
(gggxgx, etc.) y en las clausulas subordinadas
intreducidas per gnanflg y pg;§_gg9, posicibn que
comparten linguistas come T. D. Terrell (1988: 403) y R.
J. Blake (1971: 171). Sin embargo, pensames exegerada
1a impertancia dads a1 uso del subjuntive despues de
gnign (on veinte oraciones) mientras que el uso del
subjuntive despues do ggnggg y‘ggng_§i aparece,

respectivamonte, solo on nuevo y trece oraciones.

111- W

Antes do efrecer sugersncias, recordemos que las
classs do la onsefianss heitiana que nos interosan no pasan
do sois on total.) So trata, pues, do preparer un programs
acerca del modo subjuntive que puede extenderse por las
classs on cuestibn. Psnsemes, primero, que no hace falta
elaborar ningun programs para la quinta clese. (Llamemos,
una vos mas, 1a stoncibn del lecter sobro 1a progresibn
inverse do las closes en el sistema escolar haitiano). Les

razones que nos mueven a empezar e1 estudio del subjuntive

en la cusrte class son varias. Consideramos dos do estes
aqui.

En primer lugar, a pesar do 1a impertancia do este
rasgo gramstical do la lengua espafiola, debe posponorse a
la adquisicion do elementos mes basicos do la misma. A1
consultar a Bull (1947: 458), so ve que tiempos come all
presente, e1 preterite, e1 imperfecto y el presente
perfecto do indicative son muche mes frocuentes que o1
subjuntive; y, por censtituir “the first six most
frequent forms...ovor eighty-six per cent of the total
count“ (sin o1 subjuntive) deben los tiempos citados, por
su frocuencie, enseharse en las quints y cusrte classs,
antes do que so aborde--en este ultimo clase--ol estudio
del subjuntivo.

Ademhs, 1s dificultsd del asunto--roconocide per
varies criticos--hece que, cesi siempro, so abordo o1
estudio do este mode en las ultimas lecciones de los
textos. En efecto, A. G. Losano (1972: 78) pone do
relieve esta dificultsd al decir que “The most complex
grammatical structure of Spanish is probably the
subjunctive!”

El que rocomendomos que so empieco e1 estudio del
subjuntive en la cusrte claso--omitiendolo en la quinta--
no quiere decir que en esta altime class e1 maestro deba'
prescindir do su use a1 comunicarse con los alumnos. A1

contrario, 1a introduccibn do estes formas per medio del

100

lenguaje usado en o1 sula do clase y la prosencia del
subjuntive en las lectures del programs do 1a quinta
clase fomentarAn el sprondizajo pasive del subjuntive en
el alumno. Lo ideal es que les experiencias
comunicativas del alumno sirven come proparacidn para las
lecciones do gramstica--sean estes lecciones sobre el ‘
subjuntive o sobro cualquier otre tome.

Le rasbn que explica nuestre deseo do extender per
cince afios (o classs) ol estudio do este modo es mas bien
podsgbgica, debido a la impertancia del asunto.

Establoco esta impertancia, entre otros criticos, P. V.
Lunn, al escribir:

In Spanish, the subjunctive is not a hyper-learned,

formal part of the language. It shows up in

sentence after sentence in all styles of speech:
colloquial speech, children’s speech, etc. In

order to be able to speak Spanish adequately, you

have to learn to use the subjunctive (Lunn 1988: 1).

So notsra tsmbisn, do peso, que seria provechoso
pedagogicamonte que cada class tenge su libro, lo cual 1o
ds siempro a1 elumno una comoda sonsacibn psicolbgice a
modida que va cambiando do class.

A continuacibn, hace felts establecer que
estructuras, dosde e1 punto de vista del subjuntive,
rosultan las mes importantes. A estes alturas, tienen

muchisims impertancia les dates provistos per unss

101

invostigsciones que llevo a cabo Rm J. Blake (1971) en la
ciudad do Mexico, con el proposito do establecer que
formas del subjuntive so emploan mas. El investigador
muestrs que en la lengua cults do esta ciudad, 103 uses
del subjuntive se manifiestsn--en orden decrsciente--como
mandates indirectos (32%), cldusulas adverbiales (42%),
clousulas adjetivales (11%), matrices do cemententario
(10%), y, finalmento, matrices do duds (8%). Bessndonos
on estos dates, y teniendo, tsmbisn, on cuents la
presentacidn do W. E. Bull (1985) para la formulacidn do
los objetivos do comunicaciOn, prosentemos el programa

siguiente para las cince classs ya citadas.

 

cuss Z om'rxvos m: 2 om'rxvos m:

 

: : COMUNICACION : GRAMATICA
: : Cemo tratar do : Formas del
: : influenciar : imperative sacadas:
: CUARTA : directamente a una : del subjuntive y
: persona indicando su : las excepciones
: voluntad :
: Cdmo tratar do : Presents do .
: influenciar : subjuntive despues:
. TERCERA ' indirectamento a una : do us or, msng§;,:
: : persons indicando su : ggdensr, dggggg, :
= = voluntad = arisir. so: + '
: : ( n ste ,
: : : negosarig,
= 3 = M219).
: : : Presents e
: Cbmo tratar do ' : imperfecto do -
: influenciar : subjuntive dospues:
SEGUMDA : indirectamento a una : do r f ' :
: persons indicando su : a onse er, figgggig:

‘ = voluntad = W. as: + =
= = = (madame. =

RETGRICA

FILOSOFIA

102

Cdmo indicar una
rolecidn causal
entre dos oventos

Cbmo asociar la
ocurrencia do dos
oventos

Cbmo indicar 1e
carencia do la
exporiencia (0 del
conocimiento
positive) de un

ovento 0 use entidad

Cbmo indicar e1

termino do un ovento

en el future (0
pasado)

Cbmo indicar una
condicibn contraria
a los hechos

Como indicar una
semojensa entre dos
oventos o entidades

Cdmo indicar 1e
carencia do ls
oxperioncia do use
entidad

Cemo expresar un
juicie acerca de un

ovento o una entidad

'subjuntive

mung). =
M. 21222995
armlissrylos =
verbos (de dos :
lectures) deg1;,'
grim. inaistir

ysmihir

Presents o :
imperfecto de

subjuntive despues:
demum:
new:
939 :

Presents o
imperfecto
subjuntive
do cuando

Presents e
imperfecto do .
subjuntive dospues:
do mm =
Presents e -
imperfecto do :
subjuntive despues:
do w =
Imperfecto do :
despues:
do :1 :
Imperfecto do :
Subjuntive despues:

domai

Presents e
imperfecto do .
subjuntive despues:
do un relative
Presente, :
imperfecto, y :
presente perfecto :
do subjuntive :
despues do 59; + :
(signals. ram. °
neural

 

103

Cdmo indicar e1 :
estado psicolbgico
causado por un ovento:
0 use entidad :

: Cdme expresar duds :
: con respecte a un
: ovento o una entidad :

: Cemo expresar un
: deseo

1m. do: + -
(mas. mailman:
meter. miss. '

=sor_(_una)_ls§iins;

Presente, presente:

: perfecto,

imperfecto do
subjuntive despuos:
domtir.
elem.es$_sr+=
(51.933.313.539.-

;m) .=

Presente, presente:

: perfecto,

imperfecto do

subjuntive dospues:
domain. sor’r -
(Namibia):
mm. m. =
W :
Presents do ;
subjuntive despues:

denials =

Ahera bien, despues do seleccionar les elementos del

programs do cede class, hace felts que indiquomos

primoro, come habre que presenter este mode a los alumnos

para que lleguen e manejar conceptos correctos sobre la

materia. Luege, nos dodicaremos a presenter modelos do

ejercicios para pormitir 1a practice necesarie por parte

de los alumnos.

Antes do llevar a cabo las sugersncias anunciadas--

considerando cede class per separado--es menester que

hegemos algunas advertencias. Primero, so debe toner

cuidado con el lenguaje omploado en la formulaeidn do las

reglas acerca del subjuntive. Es do sums impertancia

evitar las reglas rigidas. Ponsamos que es necesario

104

apuntar, dosde e1 principie, los maticos sementicos
producidos por el uso do este modo, dejendo ver
clersmente que estos maticos dependen, en ciertas
ocasiones, del punte do vista del hablante (vease el
ejemplo (47) en el capitule II), 0 del grade do pesimisme
manifestado por 61. Les ejemplos (83s) y (84a) del
capitule anterior tambien ejemplifican este. Estes

ejemplos so ven ropetidos sbsjo.

(47) Asi que no crees td que a Kennedy 10 IQEQ (ind.)l
hgz§_-n§ztg (subj.) la CIA?

(83) a. Guise el no.3319 (ind.) tiempo do leer la carte.

(84) a. Guise 61 no gnjgxa (subj.) hacer 1a ontreviste.

Segundo, recomendamos que los ejercicios por
escribir--siempre que sea pesible--tengan eficscia en
las classs numerosas, ya que mes do cuarenta alumnos
suelen frocuontar las classs en la escuela secundarie
haitiana.

A continuecibn, proponemes para cede clase unos
modelos do tratamientos del modo subjuntive que no sblo
hen do reflejer la realidad actual de la lengua espaflola,
sine que, por los tipos do ejercicios incluidos, deben
pormitir la adquisicibn do las destrezas orales y
escritas con la maxima economia posible. Se discute, en
primer lugar, come presenter las reglas gramsticales y,

luego, los ejercicios orales y escritos.

105

CUARTA CLASE
Supongamos ahora que se trata do introducir o1 modo
subjuntive--por primers ves--en el programs do ospafiol do
los alumnos do la escuela secundarie heitiana. Sugerimos
que so haga per stapes. En primer lugar, so presentaran

las formas do este modo que so usan en el imperative. De

 

esta.manera, podemos, a partir do la cusrte class,

ensoflar ”cemo tratar do influenciar directamonte a una

 

persona, indicando su voluntad.“ Es nuestre parocer que

se debe hacer sin hablar del modo subjuntive

tebricamonte, siende este concepto juzgado domasiado

complicado para los alumnos do este nivel. Bastars con

indicar que desinoncias so emplean con las diferentes

conjugecionos pars dar una orden. Puodo introducirse e1

objetivo visado mediante una conversacidn parecida a

esta.

Modolo do conversacibn: Preparendose para una fiesta

Alfredo: Hay fiesta e1 sebsdo on case do los Martinez,
papa. Puodo ir?

Papa: Estes invitado?

Alfredo: Si. Pore... Lmo dejas user ol coche?

Mama: No podemos decirts que no. Pore... iton cuidado!

Alfredo: Gracias.

Papa: Sobro todo, no bebss bebidas alcoholicas.

Mame: Y portate bien.

108

Alfredo: Do acuerdo. Necosito, tsmbisn, un treje nuevo y
esters en la fiesta.

Acompafieren e1 dieloge preguntas sobro su contenido
que permitsn e1 desarrello do las habilidades
comunicativas. Siguen los modelos:

Preguntes sobro o1 dialogo:

1. LA dendo va Alfredo o1 sebado?

2. £C6mo quiere ir alli?

3. LQuo pido a sus padres?

4. LQue dice su papa acerca do las bebidas alcohblicas?
5. aQue shade su madre?

6. LQuo mas nocesita Alfredo? Por que?

Preguntes porsonalos:

LTe gusts ir a fiestas?

LParticipas en ollas durante les dies do class?

LA cuentas fiestas ves per afio, aproximademonte?
lTe diviortes muche on ollas? come?

LRegresas a case tarde o temprano?

£Vas solo(s), o acompafiado(a)?

demo vistes?

iDobos ester elegante?

CDGQQO'IbUNI-b

LBebes bebidas alcohelicas en las fiestas? Per que
si e por que no?

10. LTo portas bien en ollas?

11. LCubndo fue 1a ultimo fiesta a que fuiste? Dbnde?
Ejgzgigig_£1. Este permite practicar custro formas

107

(tn/vosotros, Dd./Uds.) con los verbos en -ar, forms
afirmativa.

Modelo:

Invitacionos/Pregunta: yo ........... oscuchar este disco
Pregunta: Puedo escuchar este disco?
Invitacibn/Respuesta: To

Respuesta: iCbmo no! Escuchalo .

 

Invitaciones/Pregunta Invitacibn/Respuosta
1. Mosotros ..... bailar con Alicia Dds. if
2. Yo ........... tocar 1a guitarra to
3 Mosotros ..... center on ves alts vosotros
4. Yo ........... cambiar este disco 0d.
5. Mosotres ..... encendor todas las lucos Dds.
8. Yo ........... cerrar 1a ventans Cd.
7. Mosotros ..... apagar este radio ' vosotros
8. Yo ........... tocar o1 piano to

'Ejgrgigig_£2. Aqui, so practice 1a forms con nosotros do
les verbos on -sr, forms afirmativa.
Modelo:
Invitacibn/Pregunta: Beilsr despues, Maria
Pregunts: Bailsmos despues, Maria?
Respuests : Si , bails-es .
InvitaciOn/Pregunta
1. Estudiar juntos este fin do semana
2. Quodarso hasta las tres, Pope

3. Radar en la piscina, Jose

108

4. Acompafiar a las chicas despuos do

la fiesta, Alfredo
5. Jugar a1 futbol mafiana per la tarde
Ej§r§1g19_£§. Sirvo para la practice do la forms
negative del mandate directo.
Mbdolo:
Lleverss los utensilios a1 dejar la fiesta...tu
Alumno 81.- Mo to lleves los utensilios al dejar ls fiesta
Alumno 82.- Per que no?
Alumno #1.- Porquo no so hace.
1. Tomer demasiado...0d.
2. Decir palabras sucias...nosotros
3. Dejar 1e fiesta sin despodirso...vesotros
4. Baderse en la piscina sinpermiso...Uds.
5. Fumar sin efrecer cigsrrillos a los compafieros...tu
Ejgxgig19_14. Sirvo para ropesar los mandates con las
tres conjugaciones. El alumno empleare la forms
afirmativa 0 negative del mandate segdn las convencionos
on vigor en la sociedad donde as balls. Aqui, une medre
esta dando consejos a su hijo, invitado per primers vez a
use fiesta formal. LQue dire elle? (Inspirado on Omsggio
1984: 58.)
Modelo:
Aetivided: Poner los pies sobre los muobles

Consojo: No pongas los pies sobre los muebles.
1. Ester do mal humor

 

109

2. Hablar muy alto

3. Despedirso de los invitados

4. Marcharse inmodiatamonte despuos do cenar
5. Escupir en el suele

8. Visitar la casa sin permiso m.
7. Ser amable con todos

8. Comer con.modersci5n

9. Baflarse en la piscina sin permiso

 

Ejergigig_1§. Despues do que el maestro onseho las i
formas familiares del mandate directo para los verbos
irregularss (decir, ester, hacer, poner, saber, ser,
venir y toner), se pueden practicar estes mediante
ejercicios como el siguiente. Se trata do use
conversacibn entre uns madre y un hijo que vs a una
fiesta.
Modelo:
Actividad: Decir gracias s1 recibir alge
Pregunta: Debo decir gracias a1 recibir alge?
Respuesta:; Per supuesto, di gracias al recibir alge.
Ester do buen humor
Toner cuidado al manejar el cocho

Ponerse un traje

Saludsr a los dueflos do la casa a1 marcherse

1.
2.
3.
4. Salir tomprano de la fiesta
5.
8. Ser amable con todos

7.

Volver a case a la hora esporada

110

8. Hecer sus tarees antes do ir a la fiesta

9. Saber sus lecciones, tambion

10. Decir a tu padre come fue 1a fiesta

Ejergigig_£§. Este ejercicio, basado en el metodo
Total Physical Response do J. J. Asher, permite que el
alumno muestro cuento entiondo y que do brdones. Por
pares, les alumnos pueden derse y ejecutar estes brdenos.
Alumno 81 a Alumno 82

1. (Tomer) uns hoja do papel.

2. (Escribir) tu apellido en elle.
3. (Leer)lo.

4. (Borrsr)1o.

Alumno 82 a Alumno $1

1. (Coger) tu libro do ospafiol.

2 (Abrir)lo en la pagina veinte.
3. (Subrayar) la primers palabrs.
4

(Deletroar)la.

TERCERA CLASE

Para presenter e1 modo subjuntive a los alumnos de la
tercera class, recomendamos que hays une leccibn llamada
“Cdmo influenciar indirectamento a una persona, indicando
su voluntad“ o alge por el estilo. Tambien, sugerimos
que la leccidn so lleve a cabo mediante un texto corto do
unss siote u echo oraciones que establezcsn un contexto

para el uso del subjuntive con verbos do influencia. Per

111

fin, notamos que la redaccion do tales textos debe
basarso en las palabras espafiolas mes comunes, tomando on
cuents que cada afio e1 alumno debe aprender entre
cuetrocientss y quinientss palabras nuevas, y que por
consiguionte o1 vocabulario do 1a tercera class so
colocere entre las mil y mil quinientss palabras.

Modelo do texto: Escogiondo una carrera

Alfredo acaba do terminar sus classs secundarias.
Tiene que escoger uns carrera. Sus padres quieren que see
modico algun die. Desean que ingress en la Facultad do
Medicine. Segun ellos, hace felts que gene muche dinero en
el future. Alfredo no quiere que el dinero tongs demasiada
impertancia en on decision. Es necesario que sus padres
entiendan. Prefiore sor abogado.

Acompafian e1 texto, en la seccibn gramstical,
explicaciones basicas sobre el subjuntive, proveyendo
infermscienes sobre la oposicion entre el indicative y el
subjuntive en cuento a su use. So mostrars que mientras
o1 indicative sirve para hacer afirmaciones (ejemplo:
Alfredo 393p; (ind.) do terminar sus classs secundarias),
el subjuntive selala una accidn 0 un estado no-afirmedo
(ejemplo: Sus padres quieren que figs (subj.) medico algun
dis).

Tambien, so ensohsrs la distints morfologia que
caractoriza al modo subjuntive. Les verbos en -ar, per

ejemplo, forman e1 presente do subjuntive on -e, -os, -o,

112

etc.

So indicara s1 contorno sintactico donde aparecen
los dos modes. Generalmonte, el indicative aparece en
cldusulas principalos y subordinadas, y el subjuntive
cesi exclusivsmonto on clasulss subordinadas. Se
indicare, ademhs, que con los verbos do influencia los
sujotos de los verbos do la clausula principal y do la
subordinada deben ser distintas. Se pueden sscar

ejemplos de la lecture.

Les textos que sirven para presenter 1e materie por
ensefiar pueden explotarso do la siguiente manera. Como
trabajo escrite on case, los alumnos tsndran que poner on
forms interrogativa cede oracidn do les textos y luego
contestar las preguntas hochas en formas afirmativa y
negative. Luege, haran una pregunta do informacibn que,
tsmbisn, hen do contestar. Este ejercicio les pormitira
ester listos para contestar, tanto en grupo come
individualmonte, las preguntas del maestro (y las do sus
cempafieros) en la siguiente clese. Esta preparacibn les
pormitira, tsmbisn, hacer tales preguntas a sus
compafieros mientras estes practicendo oral-onto por
pares. Despues do practicar con la informacibn contenida
en los textos, podran personalisar el contenido de estos,
ejercicio importantisime que dare lugar a la verdadera

prectica comunicativa.

 

113

W. Este ejercicio so hace despues de

enseflsrse las desinoncias verbales del presente do

subjuntive do la primera conjugacibn (per ejemplo, con ol

verbo.§§§fld1fll).

Modelo:

Pregunta:. anus quieren los padres do Alfredo que el
estudio? (medicine)

Respuesta: Ellos quieren que el estudio medicine.

Pregunta Respuests
1. to .............. yo agronomia
2. Dds ............. Maria medicine
3. tu tia .......... Carmen y Felipe oconcmia
4. Dd .............. nosotros 1a leccibn do hoy

etc.
Ijorgigig_12. Despues que hayan memorissdo les alumnos
las formas verbales do las conjugaciones en -ar, -er, s
-ir on presente do subjuntive mediante ejercicios
parocidos al anterior, podran contestar las preguntas que
acompahan a1 texto. Estes sortn de dos tipos: primoro,
preguntas sobre el texto, y, segundo, preguntas
porsonalos.
Preguntes sobro e1 texto:
1. LQue tiene que hacer Alfredo despues do acebar sus
clasos secundarias?
2. LQuiere el estudiar agrenomia?

3. LQue quieren sus padres que el estudio?

114

Preguntes porsonalos:

1. LDesean tus padres que estudios alge? lQub?

2. LEs necesario que genes muche dinero en el future?

3. LQuieres que tu mojor amigo estudio contigo?

Mientras que eaten hacienda este tipo de ejercicios

--que sirven pare desarrellar las destrezas do

comunicaciOn--los alumnos practicardn per pares. Despuos

do contestar estes preguntas, los alumnos so harsn

preguntas originales, practicendo e1 presents do

subjuntive despues do verbos do influencia, o mejor,

”come influenciar indirectamento a una persona, indicando

su voluntad.”

ljgzgigig_13. .Aqui, para practicar o1 ebjetivo do

comunicacibn en cuestibn, so pueden usar las fotografias

do ciertas facultades de la universidsd haitiane, las

cuslss deberia haber side presentadas antsriormente en el

libro do texto, ligandolas a las profesionos sogun

cenvenga.

Modelo:

Pregunta: (al ver una foto de la Facultad do Medicine)
LQuieren tus padres que estudios medicine?

Respuesta: (a1 ver une foto do la Escuele Hormel Superior)
Si, pero prefiere ser profesor.

etc.

Ijozgigig_11. En este, un alumno pregunta a otre que

quiere el patron que hagan los empleados del restaurants

115

dosde trabajan. Imdgenos do relojes indican la hora.
Modelo:
Pregunta: les omploados, 8:00 a.m.
lQue quiere e1 patrbn que hogan les omploados
a las 6:00 a.m.?
Respuesta: lleger a1 restaurants

Quiere que lleguen al restaurants.

Pregunta Respuests
1. les cocineros, 8:30 preparer el dosayuno
2. tu, 8:15 limpiar la cocina
3. Dds., 8:45 lever los plates
4. Maria, 10:00 ayudsr a los cocineres
5. les cocineros, 11: 30 preparer 1a comids
8. Dds., 12:00 ssrvir a los clientes

SEGDMDA CLASE

La presentacidn do los objetivos per ensoflar en la
segunds class so puede hacer mediante un texto parecido
al textp usado para la tercera clese. Rotaremes que
estos no van a diferir muche do los de este class. 8610
el grade do 1a influencia cambia. En efecto, 1a
influencia ejercids por los verbos tipo gpggez,‘.gp§a£, u
.ggflgnag tiene mes fuorsa que la do verbos come aggnfigjsg,
sngaxi; o pggfgziz. Asi, so necesitara, para extender e1

anesis anterior y para presenter e1 imperfecto do

118

subjuntive, un texto parecido al que sirvio para la
introduceidn del presente do oste‘modo.

Sugerimos, ademes, que so explique que la oleccibn del
tiempo del subjuntive en la oracibn subordinada depends del
memento en que so quiere colocer la accidn del verbo do la
oracidn subordinada, esto es, del mensaje que quiere
comunicar o1 hablante. Per 10 tanto, so sefialare que no
selo--como ensefian los autores do W
(Knorre et a1: 1981:511)--dospues de un verbo principal on
presents, presente perfecto, imperative 0 future pueden
aparecer e1 presente, ol presents perfecto, e1 pasado 0 e1
pluscusmperfecte, sine tambion que un presente do
subjuntive puede posponorse a un verbo en pasado (tel
come so vib en (57a) del capitule anterior).

Tambien, se subrayara sl ensefisr “come indicar una
relacibn causal entre dos oventos“ que.pg:a_gng (lo mismo
que gnpg§_dg_gng) siempro ve seguido de un subjuntive
dnicmmente perque introduce an verbo que express una
accibn no cumplida ya on referencia con el memento en que
so realise la accibn del verbo principal.

Ejergigig_§1. Para hacerlo, los alumnos formaran grupos
do dos. Cada alumno dire cemo, sogun 61, deben
conducirse 10s respensables dol gobierno (Presidents,
senadores, diputados) o los partidos politicos do su
pais. Para expresar sus opinionos, pueden usar cualquier

verbo o expresibn do influencia (inspirado en Muskons et

117

81.. Beam: Wrench. Now York:
Random.House, 1982). Despues do unos dies minutes do
practice, nueves pares pueden formarse y los miembros de
estos podrsn no solo indicar sus posiciones sino tambien
lss de sus antigues locutores. Deboran dar las rasones
de sus posiciones.

lflgzgigig_12. La practice de 1a.morfologia del
imperfecto do subjuntive do las tres conjugaciones puede
hacerse mediante ejercicios similares a les siguientes.
Hay que cambiar el verbo seghn los cambios do sujoto.
(a) El jefe insistio en que :9 trabajara mas. (les
nuevos obreros, mi amigo Pepe, td, nosotros, todos, su
secretaria, vosotros)

(b) E1 medico aconsejb que.fld‘ comiera menos. (yo,
vosotros, csds uno, Dds., su pacients, nosotros)

(c) Mi padre no quiso que Magi; viviera en el campo.
(Juana y td, yo, sus primes, la familia do 61, vosotros,
Juan 1 70)

Es aconsejablo, para mayor naturalidad do estos
ejercicios que las oraciones vengen precedides do
preguntas come: LEn que insistio e1 jefe?, ¢Que aconsejo
e1 medico? y LQue no quiso tu padre?, y que corresponden
a un contexto prsesteblecido.
l]d§:§igifi_§§. Dospues de la presentacidn do “cdmo tratar
do influenciar indirectamento,“ so puede hacer 1a

practice en un ejercicio parecido al siguiente.

118

Modelo:

A1 maestro do Alfredo lo gusts hacer recomendaciones.

Per escrite u oralmonte, digs lo que recomionda a las

siguientes personas.

A Alfredo: estudiar muche durante los fines de semene

Rocomienda a Alfredo que estudio muche durante

les fines do semene.

1. A.1as alumnos: aprender a cocinar y a cosor

2. A.1os padres de Alfredo: ayudarlo con sus tareas

3. A los maestros do 1s escuela: tenor paciencia con sus
alumnos

4. A1 director: respetar mes a los profesores

5. A1 conductor del autobus: conducir con muche cuidado

Ijgzgigigpgfi. Ofrecemos aqui un.modelo do ejercicio para

la practice do indicative vs. subjuntive despues de los

verbos do dos lectures. El alumno users e1 verbo entre

parentesis en el modo que requiere e1 contexto (inspirado

on P. V. Lunn 1978: 10)

1. Jaime y to sois buenos amigos. Jaime sale do

vecsciones pars visits varies lugeros intoresantes. Le

pidos que to (oscribir) ...... do ves on cuando.

2. Es la here do ir a la escuela. Tu hormanito sigue

cemiendo lentamonte. No quieres llogar tsrde. Lo dices

que (apresurarso) ...... si no quiere porder e1 autobus.

3.~ Jose habla muche on class. E1 maestro acaba do

reprocherselo. Pore, sin oirlo e1 maestro, Jose to

 

119

murmurs que no (poder) cerrer ...... la boca perque tiene
muche que center.
4. Ya hemes subido al cocho que nos lleve do excursion.
El maestro, a1 derse cuents do que homes olvidado alge en
la class, nos grits que (bajar) ....... para rocogerlo.
5. El abuolo do Juanita es cesi sordo. Ahera, 1e
rsprocha a Juanito que no le aviss cuando sale can sus
compafleros. Pore, Juanito insists en que se lo (decir)
‘ljgrgigig_§. Este ejercicio permite 1a practice del
subjuntive con pg;g_gng.
Modelo:
Th...tenor mes cuidado en adelanto
Pregunta: Yes a tener mes cuidado en adelanto?
Respuesta: Si, para que tu tengas mas cuidado, tambien.
1. Tu padre...dejar de fumar yo
2. La maestra...estar mds alegre nosotros
3. El medics...ser mes cortes con las enfermoras

los pacientos
4. El patren...llogar a la hora los omploados
5. Tu...estudiar mes mi hormano menor
ljgrgig19_§fii Este ejercicio permite la practice del
subjunctive con gin_qno.
Modelo:
Tu...estudiar mes en adelanto
Pregunta: Estudiaras mes on adelanto?

Respuests: Si, pero no sin que to estudios mes, tembien.

 

120

1. Les chicos...comer mes sus padres
ensalada
2. Tu hormano...conducir menos yo
rapido
3. Los empleados...Trabsjsr mes s1 patron
4. Les jdvenos...portarse bien nosotros.
5. Les maestros...respetar a les e1 director
alumnos

CLASE DE RETGRICA

Presentamos en un texto modelo el objetivo do
comunioaoibn ”came aseciar la ocurrencia de dos oventos“
seguido do algunos ejercicios para la practice do este.
Modelo de texto: Pasatiempos

A los Romero les gusts muche visjar. Cusnde ostsn
do vacacionos, so divierten recorriendo nuevos lugeros.
El afio pasado, visitaron Moxico y disfrutaron do las
playas en Acapulco. Cusnde estes do vscaciones este
verano. los Romero van a ir a Espafia. Alli, visitarsn
Madrid, Seville y Salamance. Y, cuando so canson do
recorrer los sitios histbricos y otros lugeros de
interes, van a descanssr en la Costa del Sol 0 on alguna
otra plays menos frecuentads por los turistes.
Preguntes sobre el texto:
1. Como les gusts a los Romero divertirse cuando estsn

do vacacionos?

 

121

2. Quo pais visitaron e1 aflo pasado?

3. A que playas fueron?

4. A.d5nde van a ir este afio? Cusnde?

5. Que haran cuando esten cansados do visitar menumontos
histbricos?

Preguntes porsonalos:

1. Cbme passs el tiempo cuando estes do vecaciones?

2. Duermos mes que de costumbre?

3. Sueles leer mes, tambien?

4. Y tus padres, que hacen?

5. Que hares cuando estes do vacaciones este she?

8. Y tus amigos?

Los autores do texto--come lo subraya “L E. Bull
(1965: 178-79)--tienen interes on explotsr pedegOgicamente
e1 contraste entre el uso del subjuntive y del indicative
despues de conjunciones tipo gngndg en su relacion con
una oracibn subordinada. Este contraste este patents en
las preguntas (1) y (5) sobre el texto.

‘Ejgzszglgzngfl."L Sirvo para la prdctica do engage
seguido del presents do subjnuntivo.

Modelo: Th...sa1ir---E1...venir

Pregunta: Seldrhs si no viene?

Respuesta: Si, aunque no venga, saldre.

1. Ella...cemor su dosayuno---ella...tener hambre
2. Mosotros...ir a1 campo---hacer buen tiempo

3. El... seguir trabajando---ellos...pagarlo

122

To...loer la novela---e11a...ostsr ocupada
Ella...tolefonearte---tu...querer heblarle
Dds...leventarse temprano---Dds....tenor que hacer
Ellos...votar per el---el...tener un programs bien

planeado

Ijgzgigig_§2‘ Este ejercicio sirve para practicar el uso

do 51 seguido del pasado do subjuntivo.

Modelo: Dds...comprar un avidn (sor rice)

Pregunta: Les gusteria comprar un avidn?

Respuesta: Per supuesta; si fueremos ricos, comprariamos

un avidn.
Tu...pasar un mos en el campo (ester do vacaciones)
Ellos...quedarse on case (Llovor)

Vosotros...ver ls televisidn (tenor un rate libro)

Ella...ir a1 bails (tenor novio)
Dds....pagar sus doudas (peder hacerlo)

El...preparar 1a comids (cocinar bien)

‘ljezg1g19_§§‘ Este ejercicio sirve para practicar el

uso do gg-g_§1 seguido del pasado del subjuntivo.

Modelo: Sor rice...el (gestar dinero)

Pregunta: No es rice?

Respuesta: Mo, pero.gasta dinero come si fuera rice.

1.
2.
3.
4.

Toner rasdn...Juan (hablar con roselucidn)
Querer ser abogado...td (estudiar dorecho)
Enojarse...Dds. (parecer distraidos)
Sor italianos...ollos (hablar italiano)

 

123

5. Toner frio...olls (hacer)

‘Ijgxgigig_fifip Aqui, los alumnos deben cempletar come
quieren las oraciones incompletas. Luege, seguiran
haciendo (sin guia) oraciones del misme tipo.

l. Viajare a Mexico cuando...

2. Jugaria a1 tenis si...

3. Haiti sort subdesarrollada haste que...

4. Saldre aunquo....

CLASE DE FILOSOFIA

Imports seflalar aqui, al onsofiar “ceme expresar una
dude con respecte a un ovento o una entidad,“ 1a
posibilidad do usar e1 indicative despues de I§l_1§z,
gnigfiLgl y ggagg cuando el hablante quiere expresar mes
certesa que duds (veanse los ejemplos on (63a-b) del
capitulo 11), y tambien despues deIflndgz y.ng_gz§gx,
cuando e1 hablante indica su creencia en la veracidad do
1a accidn 0 del estado exprosado per o1 verbo do la
oracibn subordinada (vease e1 ejemplo (47) del capitule
II).
Ijgrg1g19_11‘ Sirvo para la practice del uso del
subjuntive despuos de un pronombre relative.
Modelo: Mocesitar...tu (un perro...ser muy inteligente)
Pregunta: £Que necesitas?
Respuests: Necosito un perro que see any intoligente.
1. Buscar...los Martines (una casa...ser muy cdmoda)

124

2. Mocesitar...Dd. (unos jovenes...seber musics)
3. Querer comprar...Dds. (unos zapetos ...ser beratos)
4. Buscar...lss sefioras (unss criades...trabajar bien)
5. Querer...los turistas (un guis...conocer o1 pais)
Ejgpgigig_£2‘ Aqui, les alumnos deben juntar los
segmentos do las oraciones, emparojendolos segun convenga.
DospuOs, pueden seguir proveyendo, sin ayuda, otras
oraciones del misme tipo. (Adaptacibn do Jarvis et. al. on
”Free to Communicate“, peg. 75, Renate A. Schulz y Walter H.
Bartz, ACTFL 7 (1985).
A B C

A los jdvenos mo disgusts que el maestro sea severe
A.mi les gusts que los hijos dosobedezcsn
A los alumnos me gusta que mis amigos seen fioles
A les padres les disgusts que les alumnos soan flojos
A les maestros los alumnos estudian
A mis amigos muche

sus padres no les dejen

usar ol cocho familiar

Ejezgigig_£§‘ Aqui, besdndoso en las infermscienes
cultursles que tiene sobro Mexico, Espefie (o algun otre
pais hispenico), e1 alumno puede oralmonte decir lo que lo
gusea (o disgusts) on use do estos paisos. Tondre que
decir por que. Emplears exprosionos como.-e_gn§§§_qgg,l
W. W. omen.
Se notars que mediante estos mismos elementos, el slumno

 

125

puede escribir un perrafo 0 use cemposicidn.
‘Ejgzgigig_£4‘ Este permite que les alumnos usen
cualquiera de las clausulas do 1a columns B pars
cempletar las frases do ls columns B. Luege, pueden

crear otras oraciones segun estos modelos.

A B
No creo que... Maradona
Es verdad que... Michael Jackson
Es lastima que... el general Mamphy
Me gusts gue... e1 profosor
No es verdad que... los americanos
Es posible que... Cristobal Colon
Que interesante que... Dessalines

Ijgzgigig_1§‘ Sirvo para practicar e1 subjuntive
despuos do §§1_x§3.

Modelo: Tus padres...volver pronto

Pregunta: Vuelven pronto tus padres?

Respuesta: Me so. Tel ves vuolven pronto. Tal vez no.
1. Los precios...sumonter de nuevo el mos prbximo

2. Sus padres...saber la verdad

3. Los ebreros...entrar on huelga pronto

4. Td...tener tiempo la semene proxima

5. Dd....ir a la oficina.mafiana

‘Edgrgigig_£fii En date, so practice el uso del presente
do subjuntive dospues do gjglg.

Modelo: E1 nuevo aflo--ser

126

Alumno 81: Vione el nuevo aflo.

Alumno 32: inala sea mejor que el anterior!

1. Les nuevos estudiantes--trabajar

2. La nueva maestra--explicsr

3. La nueva criada--cocinar

4. El nuevo presidente--ser

5. El nuevo equipo--jugar

I]jgzgigiq_§1‘ Aqui, o1 alumno puede libremento

cempletar frases come:

1. Es lestime que...

2. Dude que...

3. Es natural que...

4. Estudiare muche para que...

5. Guises...

8. Ojala...

‘Ejgzgig12_£§‘ En este, o1 maestro le ofroco sl alumno

ls oportunidsd de indicar si este o no de acuerdo con

ciertas ideas. Si no esta conforms con la opinidn

expuesta, e1 alumno vuolve a formular el enunciado con

otras palabras. (Inspirado en Pierre Losage on “Free to

communicate” ACTFL 7, 1975, peg. 75)

1. Es verdad que les hombres son.mes inteligentes que las
mujeres.

2. Es dudoso que la natacibn sea e1 mes complete do los
deportes.

3. Es verdad que tenor muche dinero es mes importante que

127

tenor buona salud.

4. Es una lestima que la gente considers el fumar como un
vicio benigno.

5. No hey dude que las mujeres son monos vslerosas que
los hombres.

Ejgrgigig_119‘ En este ejercicio, el alumno, despues

do poner en orden les trozos do las oraciones (haciendo

los arroglos necesarias), tendrh que colocar estes en el

orden debido pars forms un parrafo.

1. cuando / ir a decir / nosotros / elle / lleger.

2. vestirmo pronto / yo / terminar do /hace felts.

3. haber venido / Dds. / Ester contento.

4. ester esperandomo / ser posible / mis padres.

5. pesar las horas do visits / ir s1 hospital / ser
menester / nosotros / antes do que.

8. podor ospersr mas / yo / ellos / no crear.

7. visitsr a la abusls / ser importante / nosotros.

Es interesante notar que, a pesar do censtituir las
traducciones un 59% do les ejercicios en los textos
resofiados, no hemes propuesto, hasta shore, ningun
ejercicio do este tipo. Sin embargo, no es que la
traduccibn no puede tenor utilidad alguna. Imports,
sobro todo, evitar estos ejercicios que constan do
oraciones suoltas, sin que exists ninguno relacidn entre
ollas. Como»apunta A. C. Omsggio (1984: 59):

Translation exercises are valuable for

128

encouraging attention to detail, increasing

memory, and providing diagnostic feedback to both

teachers and students. Translations can be made

to resemble natural interpreting situations that

students might encounter in the target culture.
(Edgggigig_11‘ El ejercicio que proponemes a
continuacibn, para la clsso do filosofis, ilustra el
contexto al que so refiere Omsggio. Supongsmos, por
ejemplo, que un estudiante que habla frances y so
especializa on ospaflbl este trabajando en un hotel on
Espafia. Habla per telofono con un frances native que no
entiendo palabrs do espaflol; pero, este quiere dejar un
mensaje para un ciudadano espadol unilingdo que vive en
el hotel on cusstion. Mientras aquel comunica su mensaje
en frances, e1 estudiante puede traducirlo a1 ospafiol y
comunicarlo luego a1 destinatario. Puedo, asi, toner que
traducir al ospafiol e1 mensaje siguiente:

Il n’est pas possible que j’arrive ce soir comme

annonce. Ainsi, je viendrai quand jo pourrai.

Dieu veuille que cs soit dens deux jours. Do

toutes facons, reserves-moi une chambre qui soit

asses confortable. A bientdt.
En este contexto, nuestre estudiante puede hacer uso
de sus habilidades en el campo do 1a traduccibn directs.
Ahera bien, a1 toner el mismo estudiante que recibir una

llamada telefbnica similar do un hablante ospafiol unilingue

 

129

para un dostinatario frances, tendre que pesar a1 frances
este mensaje (traduccibn del anterior), hacienda una
taraducciOn inverse.
No es posible que llegue esta nacho came hebia
enunciado. Asi que vendre cuando puede. Ojala sea
dentro do dos dies. De todos modes, reservemo
una habitaciOn que sea bastante cdmoda. Haste

luego.

111. Conclusion

Este estudio muestra clersmente las insuficiencias
del tratamiento del modo subjuntive espafiol en las
manualos utilisados en el sistema educative haitiano.
Esta hace imprescindible que tanto la presentacibn do las
reglas acerca del use do este modo come las ejercicios
que la acompafisn morecen aprovechar las hltimos svsnces
en el campa do la linguistics aplicada, y on particular
para la formulacibn de les reglas sobre el uso del
subjuntive espanol, so debe hacer case do las teorias
semanticss y pragmetices. En efecto, hemes vista que en
cuento a la formulacibn do las reglas sabre o1 uso del
subjuntive, deben los autores do libros do texto,
abandonar en el future, 1a rigidez del anslisis
tradicionsl con el fin do presenter una expasicidn mes

conforms a la realidad, teniendo asi on cuents la

130

flexibilidad y por lo tanto el dinanis-o do las hechos
sintdcticas‘involucrados s1 nivel del Ioda subjuntivo

ospafial. Do hacerlo asi, so ovitarbn las aprosuradas

generalisscionos y las repeticionos inoractas cano las
fornnladas acerca do la cancordancia de las tie-pas. F
Tanbien, notanos que so han incluido en este tratamiento
algunos aspectas--cala e1 futuro do subjuntivo--quo, las
bien, deberidn oncontrarse, a nuestra juicio, en las E

anslisis del estado histbrico do la sintaxis espafiola.

 

En la que atafie a las ejercicios destinados a hacer
posible 1a practice y consiguiontenonte la retoncibn dol
sprondizajo do las varias usos del nodo subjuntivo.
existe una carencia casi couplets do las tipos do
ejercicio que la linguistics nodorna (doscrita por
Onaguio, Jarvis, Birckbiahler y otros) jusga importantes
on ol sprondizajo do una segunds lengua. En efecto,
nuchos do los ejercicios usados ahora son traducciones
(caractoristica roflejada en las era-ones oficiales do
ospafibl on ol Bachillersto haitiano (veanso las pruebas
on o1 apendice), y, si no, carecen do las ingrodientes
destinados a facilitar 1a verdadera comunicacibn, osto es
la facilidad do hablar en el slunno.

A.nodo de conclusibn, danos a conocer las varias
osporansas que engondra e1 presente estudio. Esperanos,
on prinor lugar, que provoque--al seguir nuestras

sugersncias los autores de futuros nanuales--la

131

publicacion do mejoros textos destinados al alumnado
haitiano. Rstos textos, entonces. produciran un mayor
dominio del asunto do que so ocupa esta tesis, lo cual
habra do pormitir primoro una compronsibn mes slabal de
la lengua ospanala coma materia do la escuela secundario
haitiana, produciendo asi una major realisacibn par parte
del alumna en el Area do las idiomas modernos.

Tambien, si este trabajo logra ayudar a futuros
maestros do espafiol a ensefiar major el uso del modo
subjuntive ospafiol, esta lengua conocora un destina nos
foliz en el sistema educativo haitiano. Y, a1 aprenderse
major ol ospafibl, uno do las mayores objetivos do la
ensofiansa do idiomas--e1 do conducir a una mayor
campronsibn entre pueblos do lenguas distintas (la
camnnidad haitiana y o1 mundo hispanoparlante que la
rodoa, en este caso particular) ha do procurarse.

Adamas, es nuestra sincera esperanza que este
estudio indique la necesidad do la revision de otros
aspectos (ramaticales--por ejemplo, el tratamiento do 105
verbos fig; y ggtag, un contraste que siempro ha
constituido un dilemma para alumnos y maestros--en las
libros usadas para la ensoflanza del espafiol en el sistema
oducativo haitiano.

Finalmonte, esperanas que esta tesis pueda servir do
punto do partida para la mejora, no salo do la onsoflanza

del espafiol en Haiti, sino tambien do la de otra lengua, el

132

ingles, onsefiado on las escuelas secundarias do nuestra

pais.

 

APENDICE A

Programs oficial do espafibl en las clases do Is enseflanza
secundaria.
Quinta olaso

Introduccibn do la clase modiante formulas simples
do cortesia y oraciones usualos. Entanacibn y dolotreo.
Oracianes simples con las verbos BAKER, IENEB, SEE,
TENER, SEE, ESTAR. Conjugacidn regular (verbos en AR,
ER, IR) en las tiempos simples. Conjugacion irregular do
algunos verbos usualos en las tiempos simples. Nociones
do hora, fecha, edad. Enumoracibn: estudio do las
cardinales 1 hasta 500, las ordinalos do 1° hasta 11° .
Adjetivos y pronombres (posesivos y demostrativos).
Pronombros personales (sujotos y complementos). Emplea
do 0d. y Dds. Lectura oxpresiva do trozos simples, y
lectura colectiva o individual. Dislogos simples.
Cuarta clase

Rovisibn del programa do Is quinta clase. Estudio
sistonatico do la acentuacibn. Adjetivos calificativos.
Grados do canparacibn. Formacibn do las oomparativos y
superlativos. Cardinales (continuacibn). Estudio de las
diptongos. Traduccion do las verbos AIMEE y DEVOIR
(aplicacionos). Formulas dae 1a obligacibn personal (can

onploo del subjuntivo 0 del infinitivo). Tienpos

134

derivadas del presente do indicativo. Modificacibn
artogrdfica (-CAR, -GAR, -GUAR, -ZAR, -GER, -GUIR, -GIR).
Ejercicios variados do aplicacibn de las reglas
gramsticales estudiadas. Rocitacidn de poqueflas fobulas

y textos cortos. Ejercicios do olocucion. Ejercicios do

7

sustitucidn (simple, doble, multiple). Dictados seguidos
do dolotreo. Versiones seguidas do preguntas do
comprensibn. Tomas do imitacibn. Fornacibn del plural

do las palabras simples. Dialogos. Loctura.

 

Tercera clase

Rovisibn del programs do las clasos anteriaros.
Estudio do las triptongos. Dininutivos. Aunontativos.
Los comparativos y superlativos irregulares. Formacidn
del plural on general. Conjugacidn regular (tiempos
simples y coapuestos). Conjugacion irregular. Estudio
do algunos exprosionos espafiolas. Formacidn del foaonino
(casos particulares). Tomas do aplicacion o imitacidn.
Sumario do textos coaontados on clase. Composicidn
ospaflola: sala do olaso, hogar, patio do rocrea, jardin,
animales domesticos, mercada. Dialogo. Estudio
sistemdtico do las adjetivos y pronombres denostrativos y
pososivos. Hbdificacibn ortagrafica (continuacion).
Lectura individual. Versiones seguidos do preguntas do
comprensidn.
Segundo clase

Revision del prograaa do las clases anteriores.

135

Estudio sistemdtico do las reglas do la acentuacidn.
Formacidn de las modos y tiempos. Estudio de la
concardancia do las tiempos. Las prepasiciones, las
conjunciones, las locuciones canjuntivas. Estudio
sists-stico do las pronombres relativos e interrogativas.
Los quehrados. Dininutivos y calectivos. Estudio y
formaciOn do los advorbios. Construccidn do oraciones

simples con los verbos irregulares. Estudio do la far-a

pasive. Traduccibn do los galicisnos.g;§§§,.ngfitfiifigng,
QLQ§§&L‘1§1_QQ§,‘§;§§§_§infii_ggfi. Dictados seguidos do
preguntas do comprensidn. Didlogo. Hedio-auxiliares.
Hispanismos. Traduccion do plngfififiplng,‘lgingiifigging,
Wm. WM. Cal-posicidn
espafiola: temas diversos.
Rotarica

Comparativos y superlativos irregulares. Formacibn
del femonino en las adjotivos. For-acids del plural.
Conjugacion regular e irregular. Hodificacidn
ortogrdfica. Dictados seguidos do ejercicios do
elacucibn- Tomas do aplicacibn e initacibn, version can
ejercicios do camprensibn. Pronanhres relativos. Emploo
especial do preposiciones dospues do algunos verbos
ospecificos (aggzgg;§g_g). Familia do palabras
(sinbninos, contrarios). Gerundio: formacibn y onpleo.
Conposicion espafiola: temas diversos. Dialogo.
Filosofia

136

Revision general. Aspectos geograficos o histbricos.
Traduccibn do obras (trozos) do autores clasicos y
modernos. Conposicibn espafiola: canontarios do textos y

cemposiciones variadas.

APENDIEE B

W

W
mm c, ESPAGROL, mm A
W

LA INFLUENCIA.HOHANA (35 pts.)

A fines del siglo III antes do Crista desombarcaron
par primoro vos on Espafia tropas ramanas para combatir
con las cartagineses. El motivo de esta guerra fue la
conocido cuestidn de Sagunto, ciudad que las romanos
protondian sor aliada suya y a la que atacb Anibal.
Pacos afios despuos fueron expulsados do ella, torminando
la doninacion. Durante esta lucha las antiguas colanias
griegas y muchas do las fenicias ayudaran a las rouanas,
mientras que las tribus espafiolas so dividian, peloanda
unas on favor do los nuovos invasores. Hasta comienzas
del siglo I de Josucristo no pudieron decir las romanos
que eran duoflOs militarmente do 1a peninsula dospuos do
haber sofocado una formidable sublevacion do las tribus
que ocu[aban las regiones do Asturias y Cantabria.

2m:

1. @Cbma so forna el imperfecto de indicativo on
espafiol? (10 pts.)

2. Conjugar on presente do indicativo y subjuntivo las
verbos 923292: 7 mar. (10 pts.)

3. Traducir al espafiol:
J’aino la mor et la nontagne. J’aino heaucoup mos
parents. Le monsieur dont vous parles est ici. Dis-
le-noi. Peux-tu no le dire? (10 pts.)

4. Compasicidn espaflola:
LCual es, a su parecer, e1 episodic las importante do
1a Guerra do Independencia do Haiti? (35 pts.)

 

 

138

W
W

PREMIERE C, ESPAGNOL

W
LA BIBLIOIECA.MA8 GRAND! DEL HDNDO (60 pts.)

Todos los aflos mos do un milldn do hombres, mujeres
y nifios recorren on silencio un impanente edificio ostilo
Renacinionto italiano que so also on Washington. Es ol
principal do los que albergan la Biblioteca del Congroso
do las Estados Unidos, cuyos 14 millones de libros (entre
su coleccion do 55 millones de articulos) la convierten
en la ads grando dol nundo.

Este edifioio, dostinada especialnonte a las
legisladores, tambien dosompefla la funcidn do biblioteca
nacional de los Estados Unidos. La Biblioteca estuvo
alejada on el Capitolio durante el siglo XIX, hasta que
so concluyo su edificio en 1897. En 1939 so inauguro un
anoxo, construido al otra lado do Is callo, y se espera
que a1 principio del decenio do 1970 so do fin a un
tercera.

En la Bibliateca hay maravillas que las turistas
pueden vor y, a veces, oir: conciertos, conferencias,
oxposiciones, un ejemplar perfecto do Is Hiblia do
Gutenberg y una coloccibn incomparable do las principalos
joyas del ponsamionto norteamoricano.

31mm:

1. Dar tres dimiutivos do diferento terninacibn. (10
pts. )

2. Imperativo del verbo ggliggg. (10 pts.)

3. Traducir: Nul n’est content do son sort, pas mono
l’hommo le plus houroux. Dis lo moi, mais no le lui
dis pas. C’est vous qui feros cola, quand vous sauroz
lo faire aussi bien que mai. (20 pts.)

139

 

PHILO C

LA PHIHAVERA EN LA SIERRA (40 pts.)

El dis do que tratamas era una do Is tsrde y no so
veis a nadie en la sierra. 8o hallaban, pues, solos y
gustosisimas las pejaros, las bestiecillas del monte y 3
las reptiles e insoctos que las habitahan; todos ollas
regecijados par la llogsda do Is hermoss y galante
Primavera.

Alli ostsbs, si, la prbdiga deidad, y bien so
conocis ol msgico influjo de las gracias. Par todas
partes abundahsn las flares, hasta en el tortuoso sendoro
frecuentsdo por el hombre. 8e respirabs un sire cargado
do aromas doleitosas. Los pajarillas se decian sus
mmores can braves y agudos pies, que turbaban o hacian
mos solemno el hando silencio del resto de la crescidn.

Tsmbien so percobisn do ves en cuando loves murmullos do
srroyuolos que pugnaban para shrirso pasa entre
importunas guijas; pero luego cesaba el rumor, par hallar
ol agua ass cemado camina. Tada, todo era pas y amor y
dolectscibn en la tiorrs y en o1 ambiente. La
infatigsblo Haturalesa parecia una dancells do quince
shrilos.

W

1. Traducir: J’si boaucoup do fruits a t’offrir. Veux-tu
coux-ci ou cons-1a? Qusnd tu viondrss mo vair, je to
lo nontrerai. .Hsdamo Lopes est partie pour Miami, 11
y s deux somaines. Oui, maintenant, i1 y a un examon
serious, il faudrsit travaillor boaucaup. (20 pts.)

 

2. Indicative presente (primers persons del singular) do
las verbos saguientos: decir, salir, poner, querer,
poder, morir (20 pts.)

3. Conjugar HEDIR,en subjuntive presente, preterito y en
subjuntive imperfecto, primers 0 segunds forms. (10
pts. )

140

W
W '
ESPAGNOL, SECTION 0
WM

‘EL JOVEN DE NUESTEO TIEHPO (45 PTS.)

El mundo do hay, sacudido y dislocado, no ofreco a
los Javenos ningun refigio soguro. .Al no pader soportsr
ni comprender 1s complejidad del nundo moderna, los
hombres tiendon a agruparse on pequefias sociedades, segun
sus gustos y sus intereses especiales. E1 joven do
nuestra tiempo pertenece a diversos agrupacianes
recreativas, culturales, sindicales, ideoldgicas. De
cads una do ollas recibe alge, a cads una do ollas 1e da
alge, y scabs siende victims do esa dispersion do
lealtados, sabre todo en el plane afective y emocional.
Ante la inmonsidsd cada vez mes vssta del saber, el joven
tiende a refugiarse en la cercel do una especialidad y a
convertirse csda ves mes en un sor incapas do cancebir el
mundo en su conjunto. Se impose pues, ayudsr
canstsntemonte a las Jbvenes con un espiritu de hunanisno
moderna: a partir do las conceptos particulares para
elevsrso hacia 1a culturs general; en una palabrs, a
formar hombres do sintesis.

W

1. Traducir al espahol: Il est impossible que tous cos
fruits soient contenus dans cette caisse. C’est
Pierre qui m’s prdte do Joli remsn. Puisque c’ost toi
qui le dis, Jo dais t’obeir, man pore. Les paysagos
du Sud spnt plus pittoresques qu’on no lo posse.
Heureuse-ent que nous sommos arrives les premiers. (25
pts. )

2. Conjugar al impoerfecta do indicative y al subjuntive
do imperfecto las verbos HACER y DAR. (15 pts.)

3. Dar otros verbos que permitsn e1 emplea del gerundio
en giros parocidos a: va sobrecogiendo, vs avanzando.
Hoganse tres frases. (15 pts.)

141

WI
W

HHETO C, ESPAGHOL

LW
LA VIDA DIARIA EN LAS AMERICAS (40 pts.)

La vida disris do una persons deponde de la clase
economics a la que pertenece. En los ultimas afias la
caractoristica mes importante do la vida latinoamoricana
es el desarrello do la clase media. ‘

La gran clsse media caractisa la vida do las Estades
Dnidos do Hueva York a California, y la inmonsa mayoria
do las narteamericanos pertenecon a esta clase. En
Latinoamorica 1a mayoria do las habitantes do muchos
paises son trabajadores pobres. Varies millones son
indies que participan pace en la vida nacional; otros
millonos son peanes a trabajadares urbanos que viven on
cases humildes sin ninguno do las comedidados modernas.
La clase rica, que forms una minoria pequefia, todavia
demina la vida economics y politics do casi todos los
paisos. El contraste entre estss dos clsses es muy
grando. Pore poco a pace el desarrello de la clase media
vs roducionda o1 pader de los ricos y la miseria do las
pobres.

II. En vous inspirant du texto, completes les phrases
suivantes en cheisissant la moilleure reponse
possible. (25 pts.)

 

1. Este texto trata do Is actividad on America.
a. social b. catidians a. miserable d. estudiantil
2. En los Estades Unidas, 1a clase es la mos
numerosa.

a. rice b. pobre c. aristocrhtica d. media

3. Recientemonte so ha 1s clase media on
Latinoamorica.
a. extendido b. desvanecido c. perdido
d. multiplicado

4. Los indies on Latinoamerica muche.
a. gastan b. no trabajan c. viajan d. gesan

5. Con el tiempo, los pobres en las paises

142

lstinosmoricsnos.
a. disminuyen b. van aumontanda a. so desarrellan
d. deminan

III. Romplisses les espaces vides par le mat canvenable

(35 pts.)

No frio en Haiti, £verdad?
a. hace b. es c. esta d. tiene

 

LCan vas a estudiar esta tarde?
a. cua1 b. que c. quien d. cuyo

Quinientos y doscientos son
a. sotecientos b. sotecientss c. seiscientas
d. ochecientos

 

Ella mo simpdtica.
a. paresco b. parece c. parecen d. paresca

. El quiere que 10 en el ropero.

a. calocas b. colocaras c. coloques d. coloque

No, mi csrtapacia no es
a. esta b. esta a. este d. este

. Yo a hacer las maletas ayer.

 

a. empieco b. empieza c. empeso d. empece

 

BIBLIOGRAFIA

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proveido les dates estudiados en esta tesis.

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